为职业建立和职业发展的准备阶段，教育者在人才培养过程中既要基于学校教学环境和学生个人素质的现实条件，又要考虑职业发展的阶段性、动态性，在学生素质和能力目标中体现适度的前瞻性，即应围绕职业资格获得所需的核心要素，同时考虑未来职业发展的外延性和人才成长的可塑性，来构建职业能力目标体系，发挥其在高职实践教学体系中的目标导向和内在驱动作用，才能体现人才成长的客观规律，打造职业发展的畅通路径。
3.学生自身发展的需要
大学几年的学习和生活，学生个人人格和心智逐步完善、人生观和价值观逐趋稳定，为正确的职业选择打下基础。要找到适合自身条件和特长的职业岗位，充分发挥个人才智，合理的职业规划是必不可少的。
职业规划最深层次的依据是个人的价值观，选择的表面依据是个人的职业目标。一方面，高职院校开设的大多是行业性非常强的专业，学生的宏观职业目标相对而言比较明确，但在涉及同一行业内不同岗位或同一岗位不同层次的具体职业目标时应当根据学校自身的办学基础、行业优势和特色，并结合学生的自身条件来进一步细化和明确。这就要求学校通过合理构建理论教学和实践教学体系，为学生树立正确的个人职业目标提供指导，并在教学体系方案中有体现职业能力的详细指标和培养载体。另一方面，价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总体评价和看法。大学生价值观的形成有个人性格、兴趣爱好等内在因素原因，更受外在成长环境潜移默化的影响。实现职业规划，大学生除了要学习掌握必要的专业能力以外，还要习得方法能力和社会能力等体现个人综合素质，使个人未来发展具有突破本专业局限的外延性和可塑性。
作为高职实践教学体系的驱动系统，职业能力目标体系以培养高职学生综合职业能力为目标，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度进行界定和细化，既为实践教学体系的课程形态、课程模式和课程开发提供范式，又为高职学生提供了明确的职业目标，并有体现阶段性、发展性的综合职业能力指标，从而指导高职学生对个人职业生涯进行科学规划，通过自身努力全面提升个人职业能力，迈出职业生涯坚实的第一步。
二、构建高职学生职业能力目标体系的原则
1.理念先行原则
职业能力目标体系作为高职实践教学体系的一部分，是高职教育务实层面的内容。构建职业能力目标体系，首先要坚持理念先行的原则，树立正确的教育理念。要突破传统的学科本位教育模式，树立能力本位的教育理念，淡化专业学科意识，实现理论教学和实践教学的有机融合，注重人的综合能力培养。
要树立能力“内生”的观念。一种好的教育模式是在特定的社会背景下，基于自身的教育环境、办学基础和特色，长期探索、尝试、调整而逐步完善成型的。因此，首先要认清“设计”和“内生”两种不同发展模式的本质区别，树立能力“内生”的观念，按照能力形成和提高的客观规律来进行构建。
2.目标整合原则
高职院校培养的是直接面向生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才，职业能力目标体系构建应当立足于毕业生未来从事的工作岗位，实现岗位与能力体系的良好对接。但是，目标体系也必须打破狭隘的职业训练壁垒，以岗位技能训练为立足点，将综合职业能力培养作为最终目标。
首先，要充分利用校企合作，突出职业能力培养与就业岗位要求的良好对接。岗位对接要求围绕核心岗位和辐射岗位进行职业分析，提炼典型的工作任务，进而转化为典型的学习性工作任务，从而打破了传统的教学与实践分离、学校与企业脱节的课程体系，使学生在校培养的专业技术最大限度接近将来的实际工作岗位，并帮助学生建立职业归属感和岗位责任意识。
在实现岗位对接的基
