或开展效果不好的培训做为重点，与现场培训间形成优势互补。从培训的内容和需求来看，省公司主要进行以下几方面的培训：
（1）岗前较系统的培训，如新进员工的培训。新进员工的培训十分关键，他们面临着从学生向员工的角色转变，从系统性、引导式的教学向零碎化、自主化学习方式的转变，什么都想学，又不可能什么都学。为此，需要科学地计划、引导，使其尽快具备自我学习的能力。而在生产现场相对难以组织，因此，可由省公司集中开展。
（2）新技术、知识更新的培训。从字面来看，“技能”是“能力”，需要通过自身的反复实践获得；“技术”是“方法”，是真正可传授的。因此，省公司应注重开展技术培训，可以通过短时间加以强化，然后通过学员在生产现场的长期实践，转化为自身的能力提升。
（3）技术管理人员的培训。有了好的开始和基础，加上对班组长的强化培训，“抓两头、带中间”，将促进一线员工队伍整体素质的提升。
因此，基础性的培训工作由现场实施，大量的学习是在岗位上的实践，而省公司层面的培训重点则是中、高层次人员的强化培训。
3.积极发挥技能比武的独特作用
由于技能比武的关注度远远高于常规的培训，如果比武的目的能兼顾选拔尖子和减少广大生产技能人员的知识薄弱点，将具有更高的效率和效益。
通常的技能比武分为笔试题和技能题。笔试题，应尽量摒弃死记硬背和生产现场少用的内容，以客观题考核应知规程、反措等的掌握，以主观题考核分析、应用能力；技能题，应针对生产技能人员的岗位特点，侧重考核对理论知识的应用，并尽量引入近年真实事故案例。
以福建电力有限公司的2009年变电运行人员竞赛为例，赛后试题的内容一度成为全省变电运行人员研讨的热点，并推动了一项全省范围运行设备的消缺活动。通过一次技能比武，如果能够发现生产过程中存在的不足，并加以完善，就能消除事故隐患，挽回损失，甚至挽救生命。因此，开展“大培训、大练兵、大比武”活动是保障生产安全的一个重要环节。
4.完善专兼职师资的互补
基层生产单位的师资，一般由相关专业的业务骨干组成，如能建立“一体化”的机制，将承担培训的工作纳入其职业发展通道的必要条件，将大大促进“传帮带”的效果，实现公司核心业务的有效传承。同时，为弥补培训中心自身师资结构的不足，可采用“专家授课”平台，在全省范围内配置师资，实现优秀资源共享。
对兼职教师的聘用主要有“项目制”和“周期制”两种方式。“项目制”，即根据不同的培训项目需要，分别聘请兼职教师，而非长期固定的聘用。周期制，即聘用1-2年为周期的兼职教师，可弥补专职教师结构和数量的不足，又利于兼职教师的锻炼和自身知识结构的更新。
省公司层面的培训，完全依赖各单位的兼职教师是难以持续的。兼职教师均为生产现场的技术骨干，生产对他们来说是第一位的，这就决定了他们难以长时间脱产承担日常的培训工作，因此，生产技能人员培训的师资应当是以专职教师为主体，兼职教师为补充的。但是，专职教师由于多数是“从学校到学校”，现场技能经验缺乏是最大的“软肋”，唯一的出路是加强“校企合作”，开展“以兼带专”。
福建电力有限公司培训中心与福州电业局合作实施的变电站值班长培训班是一个较成功的校企合作例子：由福州电业局提出具体的培训需求，培训中心据此提出实施方案，交福州电业局审核，并在办班的初期，由其派出专家随班听课，及时优化课程内容，使之标准化，余下的工作就是将这一课程精确复制即可。本课程的内容起点较高，许多问题有些培训中心的专职老师尚未了解，通过随班听课和后续的授课，带动了他们的学习和提高，对提高其他培训班的效果也起到了积极作用。这样
