论文摘要：在学年制向学分制管理过渡中，由于对学分制有着狭隘认识及形式主义倾向，当前地方高校在学分制管理中存在过分强调学生自主性，片面追求人才培养方案灵活性，随意放大学生学习自由性和盲目要求选修课程开设数量等认识和实践误区，需走出这些误区，找准学分制管理的落脚点，建立和完善符合地方高校特点的学分制管理制度。
论文关键词：地方高校；学分制管理；误区；落脚点
一、当前地方高校学分制管理中存在的认识和实践误区
学分制的核心机制是“选择”，其内涵是全面发展、个性张扬、因材施教、弹性学制，它的特征是自择专业、自选课程、自主学制。不少人因此认为，实施学分制就是要实施完全学分制，就是让学生拥有任意选择专业、课程、教师的权利，而且是越完全、越彻底越好。目前，以学分制为主导的人才培养模式改革正在很多高校如火如荼地展开，但什么样的学分制才是真正适合地方高校的学分制？地方高校是否具备推行完全学分制的条件？一些地方高校在推进学分制改革实践中存在着狭隘认识及形式主义等倾向，一味照搬国内外研究型大学完全学分制模式，在学分制管理实践中出现了水土不服的现象。如果不正视地方高校现实情况与高等教育客观规律，不能全面正确认识学分制的内涵和本质，就难以真正发挥学分制管理的优越性，也将难以实现提高人才培养质量的目的。所以，地方高校在实施学分制过程中，应该避免以下认识和实践中的误区。
1.误区之一：学生自主性越大越好
有人将学分制形象地比喻成“教育超市”，学生选课拿学分就应该像顾客花钱购物一样，自主性越大收获就越大。其实，这种比喻只强调了学生选择平台的优越性，却忽视了教育的特殊性，严重误解了学分制的真正内涵。首先，教学活动是教师和学生双向的教学活动，学生是学习的主体，可以根据专业教学要求和个人兴趣、爱好等组织知识结构。但是，从教育的角度看，“学生又是被教育者，仅仅是初学者，还不是成熟的学者，其掌握知识的深度和广度一般远不及教师，因此不能享有充分的学习自由权”；熊卫华博士也认为以满足学生个体选择需要为中心的管理观与以对学生选择自由做适当限制之间的矛盾是学分制理念固有的矛盾。实施学分制，一方面要充分尊重学生的学习自由，在保证学生自主选择的基础上，构建多样化的知识结构和能力体系，实现人才培养的多样化；另一方面要从管理上进行合理指导、引导和协调，在学生存在知识背景、判断能力、自律能力、自主意识等方面的问题时，导师、辅导员、教学管理人员等均应及时给予帮助。其次，“学生的可塑性很大，在学习上往往兴趣广泛而不稳定，过分强调自主和兴趣，容易导致学生重量不重质，导致学生为追求毕业所必须取得的最低学分而盲目选课，难免出现知识零碎和结构不完整的现象”。一般来说，地方高校学生在学习自觉性和知识结构的认知方面相对薄弱，兴趣广泛又不稳定，极易导致学生在选专业、选课等方面带有一定的盲目性，因此，应避免过分强调学生的自主性，要切实发挥教师在教学活动中的指导作用，对学生专业选择、课程选择以及学习进程等自由方面加以适度控制。
2.误区之二：人才培养方案越灵活越好
学年制人才培养方案刚性十足，缺乏灵活性。计划性、统一性是学年制的突出特点，它能保证专业知识的系统性、完整性、逻辑性和本专业的基本训练，有着明确的目标控制和严格的过程管理，这虽然不利于优秀学生脱颖而出，但可以确保大多数学生循序渐进地完成课程学习任务，能够按时毕业并取得学位，并且基本上能达到合格的标准。而学分制人才培养方案自由度和选择范围比较大，有着显著的弹性特点。但如果过分强化人才培养方案的灵活性，任由学生凭兴趣大小和得分容易，在课程方面东挑西选，不
