德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”。凡此种种，必然导致我国学校德育的疲软和低效。
2.德育观念缺乏科学性
首先表现为德育内容缺乏针对性。在德育大呼改革的今天，我们的目光更多地投注到德育体制的改革、德育理论的建设、德育教材体系的重建与设定，德育内容有泛政治性倾向，虽然德育包括政治教育、品德教育、法制教育等内容，这本无可厚非。但德育过多地联系政治生活和许多时刻变化的政策问题，使教师过多地把精力放在教材的变化上，而无暇钻研德育的教学方法，消化所讲授的内容，又忽略了对教育对象本身（学生）的研究，因而导致学生对学校德育的抵触与不满。
其次，德育目标脱离社会现实。诚然未来的接班人必须具有远大的理想，这是主旋律。但是现实中许多学校和教师不顾学生之间的个体差异，过高地要求学生，要求每个学生都要有远大的理想和目标，一旦教育目标和要求高不可攀就失去了对学生的激励作用。
3.教育方法僵化
苏霍姆林斯基曾说过：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”课堂上提耳听命式的灌输、居高临下的说教使教育的功利色彩暴露无遗。这种教育模式还未等展开说教的程序，学生已经从心底产生了抵触情绪。如果教育者一味地墨守成规，把学生当成毫无灵性的“录音机”进行灌输式教导，并期望学生能积极响应，如此“教育”不但是无效的，而且是负效的，是对教育的亵渎和对学生人格的扭曲。
4.德育工作者的素质不能适应时代的要求
德育教育是一种内涵丰富的教育艺术，对教师的知识素质、人格要求是较全面的。现阶段德育工作者存在着几个误区：一是考核误区。德育工作考核注重量化、资料、台账。考核是教师的指挥棒。在考核的驱使下，迫使许多孩子死记硬背道德规范和校纪校规。二是认识误区。现实生活中，教师们日复一日、年复一年地操劳着，易产生“短视效应”和“轰动效应”，迫求教育的急功近利，幻想一时半会儿的教育行为就能产生效果。孰不知教育是润物细无声，是熏陶，是浸染，于是教育工作中细节被忽略了，教育良机被错过。
三、学校德育工作的对策 1.德育观念现代化
加强和改进学校德育工作，首先要实现德育观念的现代化。德育观念的现代化主要包括五个方面的内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略的地位。二是素质德育观。即德育的根本任务是提高学生的综合素质，特别是提高政治素质、思想素质、品德素质、心理素质。培养跨世纪人才的主要任务是提高他们的道德素质、通才素质和适应性。三是科学德育观。即德育自身的科学性更加强化，德育体系、德育方法、德育管理将更加科学。新时期学校道德教育的目标和内容，因回归生活，注重个体情感的陶冶和情感的发展。教育标准必须为社会大多数人所普遍接受，人人能够遵守，人人能够践行。这种教育标准是理想道德和生活道德相结合，是基础道德和先进道德相结合。四是全员德育观。德育应成为全体教职员工的共同责任，必须在全校乃至全社会形成育人合力，使学校教育、校园文化、社会环境、家庭影响形成广泛的德育一致性，这是保证学生健康成长的必然要求。五是终身德育观。即德育是一项使学生终身受益的教育，同时德育工作者要努力做到使学生终身受益。
2.创新德育工作的手段
（1）让德育在动态中生成。
1）随机遇生成。就是指在平时的教育教学活动中，教师牢牢抓不住不期而遇的教学机会，借机发挥，对学生进行点拨教育。这既可以发生在课堂上，也可以发生在课堂外。这种随遇而行的教育方式自然而不生硬，学生容易接受，从而起到积少成多、潜移默化的功效。教师应因势利导，让学生充分表明自己的观点，在此基础上针对学生思想上出现
