的时候，儿童会表现出屈服、顺从的姿态，而一旦没有教鞭的威胁、没有人看见、知道自己不会受到惩罚的时候，他就会放任自己内在的倾向，从而造成更大的破坏。
因而，教师的惩戒必须与学生的自我教育相结合，即在惩戒的同时让他们认识自己错误的根源以及可能造成的危害。为了做到这一点，教师可以让学生参与规则的制定，让他们感受到自己是集体的主人、并在制定规则的过程中更好地理解规则。“这使学生认为自己的命运掌握在自己手里并且有运筹帷幄的感觉。当学生参与决策时，他们会更加愿意遵循这些决定，他们努力的方式也有助于改进学习和对学校的态度。当他们发现对班集体有益的事情也会对个人有益时，他们就会事先倾向于朝着使班级变得更好的方向努力。”让学生参与规则，不仅有助于学生更好地遵守规则，而且也有助于学生在违规时更好地认识到自己的错误，从而主动地接受惩罚、实现自我教育。
当然，教师惩戒应该与学生的自我教育相结合、努力让学生更多地发挥其主体作用并不意味着教师应该把一切都交给学生去决定、让学生承担起生活和学习的全部责任，这样很有可能使学生畏缩，最终重新回到教师的庇护之下，给人一种“学生远远无法实现自主”的印象；事实上，学生的自我教育也应该是一个循序渐进的过程，是在生活中逐渐累积、发展的过程。自律应该是随着个体的成长一点点培养起来的，若用一节大课来讲授自律根本起不到作用。培养自律的过程就是生活的过程，学校和课堂生活是其中一部分，由外部纪律转向内部的自我约束，这需要一个漫长的过程。通过自由来培养自律，这对教师和学生而言都是一种新的尝试。新的尝试难免有风险。因而，教师应该在自己能够接受的范围内尝试给学生一点自由，然后再根据学生和自己的适应情况，把自己认为合适的、学生能够承受的自由逐步交给学生。
三、果断而明确地行使惩戒权
教师行使惩戒权的根本目的并不是为了让学生感受痛苦，而是维护学校中的各项规范，从而保证教育教学活动的顺利开展。涂尔干指出，学生之所以会遵守规范，是因为他的老师声称规范是值得尊重的，而且老师自己也尊重规范。所以，当有学生违反了规范的时候，教师必须加以干预，从而证明规范仍然是值得尊重的、是有价值的；否则一旦教师不惩罚违规行为，那么学生就会认为老师不再相信规范了，自己也会对规范表示怀疑。所以，为了使规范不至于受到侵蚀，教师必须坚定地行使惩戒权，而不能表现出犹豫。
此外，教师对惩戒权的行使还必须非常明确，也就是说，要有一套非常细致而明确的标准，让学生对自己的违规行为有明确的预期。这是因为，惩罚的最重要价值在于它的威慑力量而不是它的实际行使；一旦实施惩罚，它的一部分影响力便会迅速丧失。“只有在一个人尚未受到处罚时，处罚才会保持其全部的力量，既然一个人面临着过快地遭受惩罚的危险，那么处罚的威胁值也可能很快耗尽。”所以，教师实施惩罚学生的行为之前，首先应该制定明确而细致的惩罚标准并公之于众，让学生有充分的认识和理解。在教育中，惩罚应该以促进学生的道德品质发展、改变其认知和情感为目的，而不仅仅是感受痛苦，所以惩罚应该得到受惩罚者的尊重和认可，所有的惩罚应该尽可能明确地规定下来，只有这样受惩罚者才会对自己的错误行为有所认识，从而做出改变。
由于惩罚的最重要价值在于威慑而非制造痛苦，所以教师在实施惩罚行为之前应该尽可能有些前奏，即告诫学生他们的行为是错误的，让他感受到自己的错误以及即将到来的惩罚的风险，从而尽早地认识到自己的错误并予以改正。教师绝不应该有意看着学生一步步犯错而准备即将采取的惩罚措施。
四、教师惩戒应该秉持一种宽容的态度
在教师惩戒的过程中，必须
