论文摘要：实践性教学环节是提高大学生综合素质的主要途径之一，对工科专业本科生能力的培养起着举足轻重的作用。本文以环境工程专业实践性教学为例，分析了实验教学、课程设计、认识实习、毕业实习和毕业设计等不同类型实践性教学的目的、实践方式、实践地点和存在的问题。针对这些问题，提出了改进措施。
论文关键词：环境工程；实践教学；课程设计
环境工程专业人才培养以应用型人才为主，大部分学生毕业后将成为各企事业单位的技术或基层管理岗位的工程师，从事工程技术的应用、生产组织或管理工作。实践环节对专业教学至关重要，可使学生加深基础知识理解与掌握，锻炼理论知识在实际中的应用能力，提高学生分析与解决实际问题的能力。提高实践教学环节的质量不仅符合国家《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的要求，也符合用人单位的实际需求。认清现行实践教学中存在的问题，提高毕业生解决实际问题的能力，是摆在教育工作者面前的一项重要课题。
一、实践性教学类型、采用形式
1.实践性教学类型
实践能力是指理论联系实际并解决实际问题的能力。就环境工程专业而言，可分为动手能力（如实验能力、环保设备的运行管理能力）和工程设计能力。这些能力的培养主要通过三类实践教学环节实现：配合专业课程理论教学的实验课（环境监测、环境工程微生物学、水污染控制工程、大气污染控制工程等课程实验）、培养运行管理能力的实习课（认识实习或污染源调查实习、生产实习等）和培养设计能力的设计课（水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、毕业设计等）。这些实践环节在教学中分三个阶段实施：基础教学（包括各类专业基础课、专业课的实验教学、认识实习）、专业教学（包括专业课的课程设计、生产实习）及毕业环节（包括毕业实习、毕业设计）。
2.不同形式实践教学的目的
实践教学目的不同，实践内容的侧重点也有较大差异。
认识实习是学生在开始专业学习之前进行的实践教学环节。认识实习主要是通过参观的形式突出专业启蒙教育的作用，让学生在参观水污染、大气污染、固体废弃物以及噪声污染治理实际工程的基础上对环境工程专业有一定的简单了解。由于学生缺乏专业基础知识，所以只能是一些感性的认识。通过认识实习，使学生对所学专业形成感性认识，明责立志，激发其学习兴趣。
专业基础课、专业课的实验教学可以巩固、扩大、加深课堂基本原理和基础知识的理解、掌握，通过实验使理论与实践结合。实验课程的学习，其意义在于：使学生受到系统、规范的实验训练；使学生能较好地掌握实验基本技能，提高创新意识和实际工作能力；培养学生严肃认真、实事求是、一丝不苟的科学态度。
课程设计是配合大气污染控制工程、水污染控制工程等主干专业课程而单独设立的设计性实践课程。其目的是使学生在学习专业技术基础和主要专业课程的基础上，学习和掌握大气、水污染控制过程中主要设备、构筑物的基本知识和方法，培养学生综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识分析问题和解决工程设计问题的能力，并能够熟悉、贯彻国家环境保护法规及其他有关政策，进行工程设计计算、图纸绘制及编写技术文件。课程设计与毕业设计是培养环境工程专业学生工程实践能力的关键环节。
生产实习具有承上启下的作用，其目的是为学生提供一次理论联系实际的机会，培养学生综合运用基础理论、认识分析实际生产过程的能力，为后继专业课程的学习打下良好基础。对于毕业实习，应突出深化专业教育，结合毕业设计，强化重点，力求在某一领域深入，同时拓宽知识面。
3.实践方式及地点
普通高等院校扩招以后，受教学资源限制，许多高校的实验教学都受到一定程度的冲
