。上述三种课程是相互关联的，缺一不可。
根据阿德勒的观点，为促进学生全面健康的发展，取得更大的教学成效，在具体科目的教授上往往需要优化多种教学方式。不同学科的知识体系和具体内容不同，要求教师在教学过程中采用不同的教学方式。同一学科的知识在不同层次、不同阶段、不同内容等方面也要求教师在教学方式的运用上做到灵活多样。就语文教学来说，教师要采用讲授式、演讲式的教学方法，向学生传递简单的字词知识，同时通过经常性、多样性的测试检验学生的学习成效。同时，教师要充当训练者的角色，反复锻炼学生的书写、朗诵、阅读等技能。此外，教师要更进一步地锻炼学生的独立思维能力，采用启发式、讨论式教学，拓宽学生的知识面，达成新课程的三维目标要求，成为知、情、意全面发展的个体。当然教学方式的选用要依据三条：其一，要依据学生的学习风格，了解学生的心理和认知方式，选择适宜的教学方式；其二，要依据不同的教学内容，教学方式只有结合具体的内容才能显示其生命力；其三，教师自身的特点，所选的教学方式应是在教师的能力范围内。
总之，新课程倡导教师要采用多种教学方式，以适应不同教学内容的要求，满足学生多样化的信息加工方式的需要。
2.转变教师教育观念
教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不转变，教学改革、教学方式的改革也就无从谈起。因此，要依据以上两种理论，做出下列观念的转变。首先，树立师生互动的教学观念，建立民主、平等、合作的师生关系。改变以往教师权威的观点，重视学生的主体地位，将学生看作是处于不断发展中的学习主体，教学目标的制订、教学内容的选择、教学过程的设计、教学方法的选择都要围绕学生这个中心，让学生成为学习的主人，积极主动地学习，主动建构他们的知识，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。其次，树立知情意相统一的教学观念，转变过于重视知识传授为关注学生的发展。除了教授课本知识之外，教师要以自身的文化修养和向善情结引导学生精神性发展。以教师丰富的人生阅历和教学体验教会学生必备的人生哲学。以近乎“全人生指导式”的教学培养学生健康的人格。再次，树立结果与过程相统一的教学观念，转变单纯注重学习结果为同时注重学习过程和学习结果。通过探究式、实验式教学让学生感受知识的形成过程，体验原理、公式背后的深层含义及其推理过程，培养学生的演绎和归纳能力。
3.提升教师素养
新教育观念的建构是教师自为的过程，其中教师自身素养是建构自我教育观念的关键。新课程背景下，要变革教学方式，教师应努力做到以下几点：首先，建立多层复合的知识结构。教师应建立广博的一般知识和精深的专业技能，在此基础上积极参加在岗培训，学习新的教学理念，更新知识结构。其次，创新的勇气。教师要打破接受心向，对外来的价值与规范要敢于质疑，打破传统教学模式。尝试新的教学方式和教学手段，积极投身课程开发与实施的过程中，逐步建立教师专业权威。再次，自觉开展反思性教学活动，教师要对自己的教学行为进行积极的自我评价与总结。在新课程改革背景下，反思性教学活动对促进教师教学方式的变革具有积极的推动和促进作用。它能帮助教师及时地总结教学过程中的得失，从而促进教师的个人成长。最后，教师团体要养成合作的意识，摒弃教学“专业个人主义”的原则，打破相对封闭的课堂教学环境。鼓励教师组织、参加教学科研小组，交流推广个人经验。同时，教学科研团体能使教师找到归属感，获得内部团体的支持，便于工作的开展。
4.优化外部环境，实现有效变革
教师的教学不是一个封闭的系统，不管是观念的转变还是方式的变革都受到外部环境的制约，外部环境是不可缺少的客观条件。观念的转变和
