论文摘要：教学学术型教师的价值体现在培养创造性的学生和推动教学学术发展，而教学反思对教师教学风格的形成、促进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长有巨大作用。以教学反思的视角，提出在教学反思中确立教学学术价值取向，通过教学反思实现教师教学学术发展，最终实现教学学术型教师的价值。
论文关键词：教学学术；教学学术型教师；价值实现；教学反思
一、教学反思的内涵及作用
1.教学反思的含义
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高教学效率的过程。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不进行深入的思索，那么即使有多年的教学经验也无法达到境界的提升。
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。简而言之是一种教后的教学活动得失反省，教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。
2.教学反思的作用
（1）通过经验积累和提升形成教师独特的教学风格。在课堂教学中有成功的收获和喜悦，但难免有这样那样的不足甚至缺憾。如果不进行反思，这些成功的经验和不足的缺憾将得不到及时的总结，或许会“重蹈覆辙”。教师要总结成功的经验服务其后的教学活动，教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足，要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，对败笔之处作深刻的剖析。并设计有效的改进方案，这样持之以恒，教师就会不断超越自我。
（2）解决教育教学实际问题，促进师生关系和谐发展。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，查找问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。
在教学反思中，教师必须了解学生，了解他们的想法、学习意愿、兴趣爱好等，了解学生最常用和实用的方法是观察和谈话，它需要教师打破因教师与学生的年龄差异而形成的代沟，通过移情感知学生的想法，从而达到了解并理解学生的目的。通过教师主动接触、了解学生的过程也必然会促进学生对教师的认识和了解，从而构筑起双方和谐共进的关系。
（3）提高教师教育教学水平，推动教师的专业化成长。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教师的专业化成长本身就是一个从经验上升到理论的过程，教师以本学科的认识论为基础，以优秀的教学手段为核心，对在教学实践中存在的问题进行系统的研究，通过同行专家的评议将其上升为理论层次，并把理论和研究的反思运用到实践。由此形成的教学学术理论既可以为大学教师重新认识教学提供理论支撑，又可以为促进大学教师专业发展奠定良好的基础。借鉴博耶关于教学学术的理论，大学教师专业发展的
