生的个人的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能有的。”作为学校教书育人的主体，教师的言传身教潜移默化地影响着学生的全面发展。如果大学教师仍然秉承“重科研、轻教学”的思想，把科研作为自身价值实现的途径和方向，教学活动仅仅是完成任务，那么教师不会积极地思考教学活动，也难以深入地理解教学实践，更不用说认识和了解学生，对学生的影响也将微乎其微。教育关心的不仅仅是知识的传播，也不仅仅是职业职能的增强，更重要的是让学生深刻理解人生的意义，这就是教书育人的真谛。
李·舒尔曼认为“教学学术具体指对教和学的问题进行系统的探究，它拥有‘公开、能面对评论和评价、采用一种能够让他人进行建构的形式，并且能够对结果进行反思’的突出特点”。并最终指出“教学是学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。”教学学术与教学反思的实质都是对教与学的探究，它们殊途同归，但如果教师仅仅将教学反思视之为提升课堂教学效能的手段，那么反思的效果将仅仅停留在课堂教学层面。一旦教师在不断的教学反思中确立了自己的教学学术价值取向，他就会在思考提升本学科教学质量的同时，思考高等教育质量的提升，最终服务于人才培养的目标和要求。
作为一名教师，我们应该时刻以自己神圣的职业为荣，要真正做到学而不厌、开拓进取、热爱教育、献身教育、热爱学生、诲人不倦、以身作则、为人师表，在教学实践中不断反思进步，确立自己的教学学术价值取向，这将是教书育人理念的升华和真谛。
2.通过教学反思实现教师教学学术发展
教学反思是教师实现其教学学术发展的重要手段，教师从反思中不断吸取经验、更新教学观念，改善教学行为、改进教学，并通过归纳上升到理论层面从而发展教学学术。对教学实践的反思，不仅扩展了大学教师的学术研究领域，而且有利于教学学术理论的引入，推动积极研究、探索和发展教学学术。
