教育组织成员之间协力运作提供了有效途径。职业继续教育的管理机制趋向以弹性、鼓励、沟通、效率、合作、互动及风险管理方式替代僵硬、惩罚及强制约束。管理者应构建各方当事人之间的对话机制及去中心化的决策模式，如建立完善资格认证系统、分析与传播劳动市场资讯信息、监督学习流于文凭制造等。同时，在职业继续教育领域，为提高职业继续教育的竞争效率，政府应建构职业继续教育产业化的机制，以利于发挥职业继续教育的经济功能。产业化并非指教育系统可营利，真实目的是在各级学校传统目标下，利用学校科研实力成为工业研究中心与开发中心，并通过与社会横向联系，培育学习者实践工作能力并能将科技成果转化，为地区经济增长服务，同时解决教育者自身经费不足问题。
4.对行为要素的影响
行为要素包括各主体之间因权利来源归属不一而发生的作为或不作为。职业继续教育的行为主要分为学的行为和教的行为。学习不再是单纯的承受，而转变为自主学习及学习如何学习。首先，我们除了要学习系统化的职业知识外，还应该重视且结合成人的实际与经验，促使成人生长与发展。现实中，成人常因时间与空间的限制而不能继续接受教育，然而，在全球化的视野下，时间与空间的限制因素已经不是主要因素了，网络资讯技术的发展改善了学习的途径。其次，通过多媒体技术的协助，学习应以采取较易落实的菜单式学习和任务式学习方式为主。菜单式学习可以设计更为弹性的职业继续教育内容和学制，每个个体可以在自己有时间的时候选择自己需要的学习内容。任务式学习为学习者根据职业发展目标的不同提供分阶段的自选学习目标。至于教的行为，除知识及技能的传授外，教导学习者如何学习及适应现代社会，亦成为教的行为的主要内涵，这也是终身教育理念下继续教育的应有之义。
5.对内容要素的影响
根据对成人教育特性的研究，得出成人教育是以在职成人为主要教育对象，是以满足成人的工作和生活需要为中心内容的教育，是速成、速效的教育，同时为应对全球化的冲击与影响，职业继续教育的教育内容应具备特定化、更新化和速成化三个特点。所谓特定化是指成人学习知识重在应用，并以熟练掌握相关行业的专门知识与技能为目标，且针对生产与生活的实际需要进行学习；而更新化是指成人因需与社会的发展俱进，成人需要不断更新自己的知识、技能与态度，以配合社会的脉动；速成化则是因为成人的学习目的动机强烈，时间要求亦有限制，进而对教学内容的选择倾向偏重时间短但见效快的课程，以能够迅速解决问题。根据这三个特点，职业继续教育应该提供成人三方面的课程，一是提供学习者改善生活品质的教育课程，其目的在于促使学习者具备必要的知识、态度、价值及技能，使学习者得以改善生活的品质。二是提供学习者增加收入的教育课程，其课程内容主要针对有关特定职业知能、技能与态度的获得、更新及提高。三是提供学习者未来导向的教育课程，其重点乃在引进与运用新知识、技术及科学，以利于个人适应环境变迁。辅以结合成人的工作经验，提供成人专业发展机会，以利于更新成人的专业知能、技能与态度，且协助成人补充及扩展科技能力，促进成人职业转换需求及适应全球科技进展与经济需要，提升成人就业能力和促使成人充分就业，以协助成人生存、理解与适应现代社会。
