鼓励学生把定向师能训练任务融入各种社团活动中，在活动情境中潜移默化地实现能力之间的整合与互补，培养情境意识，避免单项训练的机械重复，实现由内到外又由外到内的循环式的能力整合的优化流程。
（3）系统测评：为保证“三维立体，全程整合”师能训练模式的实施效果，建立全程训练的评价细化指标体系，对学生各阶段的专业技能训练进行系统测评。测评内容应遵循系列、渐进、全面的特征，主要从教学设计能力、教学实施能力、教学创造能力以及课程开发能力等几方面进行考虑，然后再进行细分，由低到高，从易到难，综合分析，全面推进。测评方式可以是导师评价、小组互评、学生自测三种方式的灵活组合，而训练成绩则由这三个部分根据一定比例计算出来。当然，成绩不一定非得时时通过具体的分数体现出来，要注重灵活的定性分析，考虑学生的个性和兴趣差异方式。与此同时，定期举行小组成员之间和各个小组之间的专题活动，进行优势互补，共同提高。
（4）反馈控制：现代管理科学认为，控制和信息是不可分的，控制过程实质上就是信息反馈的过程。因此，无信息反馈则无控制可言，没有信息反馈就没有真正的管理活动。为了保证训练模式的科学可控，要求学生在师能训练过程中根据测评的反馈信息，比照师范生专业技能训练目标要求，阶段性写出总结报告，促使师能训练的行为及结果与训练目标距离随反馈次数增加而减少，最终达到训练目标。与此同时，指导老师应该不间断地建立师范生师能训练情况档案库，具体分析不同学生师能训练的进展情况和存在的问题，因材施教，从而保证信息的输出和反馈形成良性循环，强化“三维立体，全程整合”的师能训练模式的实施效果。
“三维立体，全程整合”的师能训练模式试图超越传统的线性实践训练流程，整合多方资源，把师能训练转化为一个综合立体的素质养成训练系统，依据新的教育发展形势的需要，拓展师范生的知识体系、能力体系、素质体系，引导他们自觉追求“能说”（朗诵、演讲、辩论）、“善写”（博客、下水文、文学创作）、“会编”（报刊、网页）、“能演”（课本剧、舞台剧）、“善做”（教学课件、教学研究）的专业综合素质，提升自身的就业竞争力和专业发展潜能。
