论文摘要：适应21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景及我国大力发展职业教育的形势，我校为切实发挥德育课的功效，在德育课程评价机制方面进行了改革和实践，包括全面评价、分层评价、品德评价、激励性评价，取得了显著成效。
论文关键词：职教形势；德育课；评价机制
面对21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景，我校为切实发挥德育课的功效，适应国家大力发展职业教育的形势，在德育课程评价机制方面进行了改革和实践，取得了显著成效。
一、全面评价，促进学生和谐发展
社会对人的要求是全面的，对人的发展的评价也应该是全面的。全面发展不会降低学生的学习成绩，反而会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习，爱生活、会生活的人。
1.素质评价，引导学生成为全面发展的人。许多中职生错误地认为只要学好专业课，掌握一门技能就可以了，其它课程并不重要。这种想法和做法严重影响了学生的全面发展。为了使评价发挥“健全人格”的作用，在素质评价里将思想道德素质、文化素质、身体心理素质、审美艺术素质作为考核的项目，引导学生向一专多能的方向发展。
2.自我评价，让学生在自我反思中增强责任感。自我评价是自我教育的理想方法。中职生的年龄一般在16-19岁之间，自我意识逐渐增强，其中包括自我评价。评价的过程实际上是一个自我反省、自我解剖的过程，在这个过程中学生会产生自我认同、自我排斥等一些情绪体验。通过教师的积极引导，达到对自己正确认识的目的，从而增强自己的责任感，产生学习的动力。笔者经过大量的教学实践及调查、观察、分析认为，中职生经历了中考带给自己的冲击，备尝了由于学业不佳而受到的冷落，加之自己没有形成良好的学习习惯、生活习惯，意志力薄弱，一些学生自卑心很重，认为自己什么都学不会，从而自暴自弃。也有一些学生知道应该干什么，但不能坚持，学习大多时候都是停留在口头上，而且极易受周围环境的影响。这部分学生也有一定的自卑心理，他们往往把学业不佳归结为环境的影响。只有一小部分学生能够做到认真学习。学生不能进行正确自我评价的共性是：没有明确的学习目标--为谁学，学什么；学习态度上缺乏义务感，紧迫感和自觉性，责任心不强。这些正是教师需要加以认真引导的。
正确的自我评价就是用正确的学习目标不断激励自己的学习动机，并对学习结果进行及时有效的反馈。教师通过明确教学目标，自觉评价自己的教育教学活动，利用课上课下各种机会，善于观察和处理，随时检查自己的教育教学效果，总结教育教学经验，使学生自然地受到思想、品德的熏陶，从而学会正确的自我评价，在自我反思中增强责任感，增强学习动力。
3.互相评价，让学生在评价中正确认识自己。在正确自我评价的基础上，鼓励同学们进行互相评价。这是一个知己知彼的过程，也是给自己重新定位的机会。在这个过程中，帮助学生发现、认清自己，正确认识他人，有利于同学关系的和谐，有利于树立新的目标。
二、分层评价，促进学生个性发展
人的发展是有差异的，这种差异体现在智力、兴趣、爱好、情感、态度等多方面。客观、公正、全面地评价学生，有利于学生健康全面地成长，而片面的甚至是错误的评价，有可能使学生在心理上蒙上一生的阴影。学生有共性，也有个性，统一的评价不能促进每个学生的发展。因此，在评价机制改革过程中，我采取了如下的办法：
1.日常评价，在课堂活动过程中让学生体验自信并不断超越自我。我国著名教育家陶行知说：“你的冷眼下有牛顿，你的皮鞭下有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”这说明教育是一个情感投入的过程。热爱学生，尊重学生，理解学生，宽容学生是每个教师的责任。根据教学内容不同，适时开展一些课堂活动，让学生的个性充分展示，优秀学生在这个过程中会发现自身的弱点，之后会精益求精，完善自我，产生不断探求新知的动力；而有着某些方面不足的学生也会通过这个舞台，树立起学习的自信心，感受到成功的快乐。让学生时时带着一种对成功的向往，他们就会主动参与到学习过程中来。
2.分层考试，让学生在选择中体验成功。学生的基础水平不同，对知识的吸收，运用有很大差别，同一水平的考试内容往往让学习困难的学生难以有成功的愉悦。考试时采取不同的试卷，实行开卷、闭卷两种方式。闭卷内容是最基本知识点的考核，开卷内容延伸到学生生活领域，国家政治生活领域，谈观点，谈看法，谈措施。考试方式由学生自己选择。
3.改革考试，让学生在考试中感受快乐。在评价过程中，我们注重对学生个体发展独特性的认可，体现在考试中就是多了研究型考试。考试时间由一两个小时到几周不等，试题内容体现时代性、开放性、生活性，强调理论联系实际，学以致用。题目没有标准答案或者答案不唯一，留给学生自我发挥的空间，体现创新精神和个性化品质。例如《职业道德与法律》课的测验题目：联系自己及学生实际，请您谈谈中职生如何成为一个遵纪守法的人？联系所学知识，说说用人单位对员工的素质要求有哪些？自己的努力方向是什么？学生在不断思考中，也在一步步成长。德育课教学的目的，不仅仅是一张试卷的分数，而是为学生全面素质的提高打下基础，起着指南针的作用。
三、品德评价，激励学生积极上进，预防和克服不良品德与行为习惯
“德”在我国培养人才的标准中，始终排在首位。要使学生变“要我学”为“我要学”，必须让其了解德育课的意义。在评价机制上可根据一定的思想品德的要求，对学生的品德表现进行褒贬、判断、鉴别与评价。对学生好的思想行为及时的给予肯定性评价，能使学生在内心积聚起积极向上的自豪感，增强学生积极追求美好品德的愿望；对学生不良思想行为的否定性评价，能使学生认识到其思想行为的危害性、危险性，使其产生强大的精神压力，甚至产生羞愧感，为自己的行为感到自责，从而增强克服不良品德与行为习惯的决心和动力。在评价内容中将学生的日常表现、劳动与学习态度、上课纪律等统筹考虑，不再仅仅是理论的测试。品德评价的主要方式概括起来主要有表扬与奖励、批评与惩罚、自我评价、互相评价、总结性评价。
四、激励性评价，激发学生的学习热情，不断增强自信心
美国心理学家廉姆·卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”教师及时恰当的激励性评价，能帮助学生产生学习的愉悦感和成功感，自觉地对学习产生内在的求知欲望，师生也会达成一种和谐的默契，顺利实现教学目标。在操作过程中，可抓住每个学生的特点，以小见大，有的放矢，通过各种方式，用“放大镜”去看学生的优点和闪光点，并及时进行激励性评价，让学生在这种评价中不断增强自信，激发学习热情。同时建构“激励场”，在特殊的场景中，学生会油然产生自豪感，并产生一种积极向上的精神，从而激发最大的学习热情。
例如，面对难以管理的班级，我采用了竞赛的方式，和班长分块管理，并及时给予激励性评价，效果出奇得好，学生基本上都能做到上课认真听讲，学习热情高涨，学生也在自我管理的过程中，学会了自我约束，增强了自信。
总之，评价无定法，但一定要有法、得法。教师在评价中要尊重每一位学生，不能用同一标准要求千差万别的学生，让德育课成为学生一片充满快乐的沃土。让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让每一位学生都能成为一位社会需要的有用的人才。
