定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情，动作等肢体语言能把学生带到一定的意境中去。课堂教学中若没有运用好手势，就会像运转的机器一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，强化要传授的知识，给课堂增添亮色和活力。因此教师要运用一定的体态语言，鼓励学生提问，给学生提问的机会。正如教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”学生自主思考的时间长了，那么问题就相应的多了。
诺贝尔物理学奖获得者李政道说过“最重要的是提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”我们的学生在数学运算和推理方面比国外学生有明显的优势。但存在最大的缺憾是不善于提出问题，缺乏创新意识。培养学生提问的意识，教会学生提出问题是教师的基本责任，学生有了提问的意识，就能善于观察，善于发现问题，从被动学习变为主动学习，从而深入理解数学知识，同时也提高了学生的创新意识，培养了学生的创新能力和思维能力。这既符合《现代课程标准的要求》，也是21世纪具有竞争力人才的关键素质所在。
参考文献：
周丽娟.培养学生提问能力，促进学生思维发展[J].常热高专学报，2001，（03）；
田凯.浅谈如何培养学生的数学学习兴趣[J].集宁师专学报，2005，（04）；
周建平.浅谈培养小学生学数学的积极性[J].维普资讯，2007，（11）；
王彪.政治课教师的语言修养与教学效果[J].维普资讯，2005，（08）；
郭天平.如何培养学生提出问题的能力[J].
