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浅谈基于项目导向教学法的职高数学教学研究
来源:Http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 佚名 来源: 网络 发布时间: 12/03/29

    论文关键词:项目导向教学法 职高 数学教学

    论文摘要:本文首先分析了项目导向教学法的内涵及意义,进而论述了项目导向教学法的实施步骤,最后从五个小点论述了职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略,以供参考。
  一、前言
  “项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中,将理论与实际结合起来,以实际的项目贯穿整个课程教学,使学生在做项目的过程中,掌握理论知识。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,是一种创新的新型教学模式。当前,国家和社会对职高教育提出了新的要求,要求其所培养的人才需具有较强的岗位性,实践能力强,能以最快的速度适应工作岗位。而职高数学作为一门工具性学科,其旨在培养学生良好的科学思维方式和创新精神,及其良好的分析解决问题的能力。因此,要想实现职高数学教学的宗旨,又要符合职业教育的教学目标,这就要求将“以项目为导向”的教学模式应用到职高数学教学中来。
  二、项目导向教学法的内涵及意义
  项目导向教学法是指以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的小组讨论及自学的学习模式,让学生运用已有的知识经验,通过自己的计划、操作,在具体的情境中解决实际问题。同时,并在解决实际问题的过程中,让学生学会运用多种学科技能来完成项目的研究,从而加深自身对知识的理解,进而提高他们分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。
  采用“项目导向教学法”,旨在让学生在具体完成项目的过程中,能把生活与数学相结合起来,从而让其真实的感受、理解数学思想,进而激发出他们学习数学的兴趣;让学生在实践和探索的过程中能加深对数学知识的理解,能学会解决问题的方法和策略,提高其解决实际问题的能力;通过项目合作研究,以培养学生的合作精神、团队协作精神、社会活动能力等。
  三、项目导向教学法的实施步骤
  (一)确定项目
  由教师根据学生的实际水平设置合适的项目,且项目的设置要能充分发挥每个学生的创造性。
  (二)制订计划
  在总项目设置完成后,则应根据具体情况把总项目分解成“阶段任务”,进而再把“阶段任务”细分为更小的“分任务”,使学生明确具体的分任务,从而保证其学习的方向和目标。
  (三)计划的实施
  即:(1)根据项目教学法特点.把学生分成若干个小组,并根据项目计划确定各小组成员的分工;(2)分工后,要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料,确定解决“分任务”的方法;(3)可先小组内讨论,再由各小组对项目成果进行比较学习。当然,在学生讨论过程中,教师应全程参与,并起到指导作用。
  (四)学习评价
  先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法,以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
  (五)归档或结果应用
  一个项目结束后,应将其工作的结果归档或应用于生产教学实践中去,以期能为其他专业教师的教学提供理论支持,同时也希望能让学生认识到数学的实用性,提高学生学习的兴趣.从而提高数学教学的有效性。 
  四、职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略
  (一)选定合适的项目
  选定合适的项目,是实施项目教学法的前提条件,而项目设计的质量,则是实施“项目导向教学法”和提高教学效果的关键。一般,项目的设计应根据中职学生的特点,以及他们的学习和生活实际,结合课本中的理论知识来设计。项目的设计,要能引起学生的学习兴趣,能引发其积极思维和探索的欲望,使其能将新知和旧知联系起来,从而进一步深入理解课程内容的知识点。
  另外,在设计项目时,项目的难易程度应与学生的学习水平相当,不能过于简单也不能过难,应让学生“跳一跳”就可以摘到“桃子”,从而体验到成功的喜悦,以更好地调动其学习的积极性。
  (二)确定项目主题和范围
  项目主题指由教师、活动设计者或者学生来设计的,一系列富有情境化、挑战性的有意义的开放性问题,并围绕某一真实事物或真实事件,这些问题将由教师和学生在共同参与的项目活动中来探究和回答,并鼓励学生在学习数学知识、方法、技能和思想的过程中研究问题、提出问题和发现问题。
  一个项目的范围可以是一个大项目,也可以是一个小项目;大项目的历时一般定为一个学期,一个小的项目可以确定为一到两周。大项目包括职高数学教材中几个章节的知识,小项目可以是一系列数学函数问题,也可以是一个具体的数学试题或者是一套数学题。
  (三)抛除“填鸭式”教学模式,倡导教师指导下的自学
  传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式,忽视了学生的主体地位,教师完全充当课堂的主角,学生只是被动的接受知识,缺乏积极的思维和探索。而实施“项目导向教学法”,其特点就是以教师为主导、学生为主体,这就要求我们要克服目前课堂教学一讲到底的通病,尊重学生学习的主体性和主观能动性,提倡学生在教师指导下自学。而这种教学模式,也对当前职高数学教师提出了更高的要求:一是要求教师必须深刻、全面地掌握教材,能在学生认识的基础上提高他们的水平,满足他们思维发展的要求,从而提高教学效率;二是要求教师既能遵循一般的教学规律,又能将数学知识和生活实际相联系,把枯燥的数学知识变得生动活泼,从而激发学生的学习兴趣,使他们更容易明白和理解数学理论知识;三是要求教师在教学过程中,应适时的将课堂还给学生,能让学生回答的让学生回答, 能让学生动手的让学生动手,能让学生总结归纳的让学生归纳总结,从而使其能充分参与数学课堂教学。
  (四)“项目导向教学法”对学生的要求
  “项目导向教学法”,其特点之一就是以学生为主体,改变学生被动接受的学习方式,这就要求学生要对自己正确定位,要意识到自己是学习的真正主人。因此,作为学生,要全力配合授课老师的授课,并将自己的想法传达给授课教师,自己喜欢什么样的授课方式和方法,要增加与授课教师的交流,并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出,要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。
  (五)完善职高数学课程考核模式
  传统的职高数学课程考核模式侧重的是对学生某一特定技能的评价,是一种单一、终结性的评价方式,强调的是对学生外显语言行为的评价,评价的是学习内容中易于量化的方面,忽视了学生学习的积累以及自我教育能力的培养,学生的主体地位得不到充分体现。因此,要实施“项目导向教学法”,则应完善职高数学课程考核模式,把考核评价模式介入并实施到教学过程中的各个方面,将学生在专业课方面的创造素质提升程度及水平列入到考核、评价的范围内,且考核评价模式应多元化,并将学生在整个职高数学学习过程中的表现、进步程度等作为判断的方式之一,重视学生各个学习阶段的体验和具体情况的综合考察,以期能提高考察学生学习情况及创新能力的准确性,从而促进学生的自主探究能力的培养。
  五、结束语
  总之,职高数学教学既要想实现职高数学教学的宗旨,又要符合职业教育的教学目标,就应将“以项目为导向”的教学模式应用到课堂教学中去。而在职高数学课堂教学中实施“项目导向教学法”,则应做到:选定合适的项目、确定项目主题和范围、抛除“填鸭式”教学模式和完善职高数学课程考核模式等。只有这样,才能让学生在完成项目的过程中,能真正将数学理论知识与实际生活联系起来,从而更加深刻地理解数学知识,进而提高自身解决问题的实际能力。
  
  参考文献:
  范梅芳.项目导向式教学,让数学课堂闪动创新的灵性[J].数学学习与研究:教研版,2010(13).
  付艳芬.数学教学中项目导向法应用初探[J].中国科技博览,2011(28).
  辛玉梅. 项目导向教学法,在数学教学中的运用[J].决策与信息:下旬,2011(7).

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