网站导航免费论文 原创论文 论文搜索 定作论文 网学软件 学术大家 资料中心 会员中心 问题解答 定作论文 论文素材 设计下载 最新论文 下载排行 一起学 在线投稿 联系我们
返回网学首页
最新论文 推荐专题 热门论文 素材专题
当前位置: 网学 > 设计资源 > 可用论文 > 正文
浅谈新课程标准下的初中英语教学
来源:Http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 佚名 来源: 网络 发布时间: 12/02/22
 

第一章   

在社会飞速发展的同时各个领域的研究也取得了新的突破,新课程改革就是教学上的一个变革,同时也是对现存的应试教育、传统教学和教师的一个挑战。初中英语的任务转变成为既能使学生接受社会要求的基本素质教育,又能使他们最大限度的发展个人的聪明才智和创新意识。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面展现知识与技能、过程与方法,情感态度和价值观三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。其中尤为重要的是,要引导学生在学习知识的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观,使其具有社会责任感,努力为人民服务并树立远大理想。这个过程将深刻地影响他们思想道德的形成和人生的抉择。课程标准力求通过加强过程性和体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们可以看到《新课标》对《大纲》的发展主要表现在:系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程标准,并使之应用于各个阶段目标之中;大力推进新型的学习方式;突出跨领域的综合性目标学习;强调课程的现代性和创新性。

《新课标》的创新之处就在于它首次明确了外语教育具有重要的人文和社会意义。它提出,外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及学生毕业升学和未来发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在英语学习目标的描述中,除了对语言知识和语言技能的要求外,它还提出了对学习策略,文化意识和情感态度方面的级别要求,使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。另外,《新课标》对课程的五个基本理念进行了深刻的阐述:1.重视共同基础,构建发展平台;2.提供多种选择,适应个性需求;3.优化学习方式,提高自主学习能力;4.关注学生情感,提高人文素养;5.完善评价体系,促进学生不断发展。

这五个基本理念为初中英语新课程指明了发展方向,既是我们制定初中课程标准的理论依据,也是指导我们实施初中英语课程的准则。值得注意的是新课标与传统初中英语教学不同,它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生要用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会来使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。在教师的指导下,通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略和具有个性的学习方法及风格,在学习活动中发展交流与合作的能力。具体体现在口语、听力、阅读的教学模式。

第二章文献综述

一、《新课标》对《大纲》的各方面内容都有了完善和发展。

(一)课程目标方面。大纲主要是从语言的用途来阐述英语课程的价值。因此,它对英语课程目标的具体规定主要是从培养学生的听、说、读、写四项基本技能的角度来描述的,与此同时,使教师更加关注知识点和学生学习的效果,但却忽视了学习过程与方法以及对学生情感态度与价值观的培养。而《新课标》不仅对学生的认识发展水平提出了要求,同时也对学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出了要求。这一目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,是学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。

(二)课程内容方面。和《大纲》相比,《新课标》的课程内容更加丰富,更加全面。前者以知识序列为主,而后者则是规定了教学所要达到的阶段目标,并不强调知识点的先后顺序。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间,便于教师准确地把握国家课程标准、增强课程意识、提高对教材的驾驭能力,降低对教材的过分依赖。这有利与拓展课程资源,同时又创造性地开展了教学。归纳起来后者对前者的发展有两方面:一是它注重于表达实施目标的规则,而不是单纯地归纳教学内容,因而具有很大的灵活性;二是他落实了实施内容目标的具体建议,而不是列出教学要点,因而有很强的规范性和可操作性。

(三)课程实施建议方面。《新课标》中的有些内容是在《大纲》基础上加以完善和丰富的,新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新意识、中西方文化差异、健康的人生观和终身学习,并登载了对英语课程任务的认识,其中特别强调了人的发展和以人为本的教育思想,跨文化意识以及健康的人生观。在教学原则中,除了要求教师要不断提高专业水平与新课程同步发展外,还要求教师要转变角色,充分发挥学生的主体作用,具备开发课程资源的能力,创造性地完成任务。通过合作与研究等多种形式实现共同发展,努力使自己成为能够适应社会发展新要求的,具有创新精神的研究型教师。《新课标》中“任务型”的教学思想,有助于把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。任务型的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机、提高学习兴趣、形成学习策略、培养合作精神、增进对文化的理解,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

二、其他方面

(一)关于课程资源的开发与利用,《新课标》中所给的建议更为全面。虽然二者都指出,学校和教师应积极开发和利用广播电视节目、录音录像资料、网络资源和报刊杂志等其他课程资源,并鼓励学生参与课程资源的开发,但《新课标》还建议学校合作并充分利用英语课程资源、社区资源和大学教育资源。

(二)《大纲》提出了对学生的评价应采取形成性评价和终结性评价的多种形式,阐述了形成性评价和终结性评价的任务和形式。《新课标》从评价原则、评价方法及案例方面表述了建议,不但提出了多元化和多样性的评价体系,而且对形成性评价与终结性评价的任务与评价形式描述得更全面、更具体,并指出注重评价结果对教学效果的反馈作用。淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能。

(三)教材在英语教学中起着重要的作用,选择和使用合适的高中英语教材是完成高中英语教学内容和实现教学目标的重要前提条件。与大纲不同的是,新课标在实施建议中强调了教材的编写和使用建议,这对高中英语教师理解新教材的基本特点、评价和选用教材以及教材的使用具有重要的意义。

第三章  传统教育思想与初中英语教学现状研究

一、传统英语的教学模式存在的问题

在英语课堂教学中出现的问题主要有以下十个方面:

(一)教学目标不明确,重点不突出

当一堂英语课结束以后,不仅学生不知道这节究竟学到了什么,就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么。在Go for it一课的教学中,不少教师只是照本宣科,而对于整个单元的重点、每一个模块的地位和作用、各个部分之间的相互联系、各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点等方面的关注和研究就显得较为缺乏,这种“只见树木,不见森林”的状况,在具体的课堂教学中往往导致教学目标不明确、教学重点不突出。

(二)教学方法和手段陈旧、单一

初中英语教学,特别是七年级的课,听说训练所占的比重应该是很大的。而有些课,老师和同学都是自始至终书不离手,其教学活动充其量也就是围绕着“朗读”打转转,Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually.即使是做Pair workGroup work,还是在照本宣读,全然不见放下书本的实际训练。长此以往,学生只要一脱离书本和句子,便什么也不会说,什么也不能讲了。

(三)教学活动流于形式

与上述情况截然相反的是,有些课非常热闹,活动一个接着一个。但是这些活动是否有助于教学目标的达成,是否吸引了大部分学生的投入,学生表达的正确程度如何都是大可质疑的问题。常见的情况是:教师示范后,学生做一下流于形式的活动准备,然后请个别学生发言,不管讲得怎样,老师都会给予表扬“Very good!”然后下一个活动又开始了。这种“蜻蜓点水”式的活动对学生到底有多大的帮助是很令人怀疑的。还有些所谓的“任务”,是完全脱离了学生的实际生活和能力水平。比如不给任何铺垫就要求学生讨论某个较难问题,表达某些复杂的观点等等,其结果只能是以一句自欺欺人的Let’s talk about it next time.草草收场。

(四)教学密度设计不当

我们发现,有些课堂教学节奏过慢、容量太小,不利于学生积极思维。长此以往的话,是对宝贵的教学时光的浪费。另一方面,一些公开教学课,经常出现由于密度过大而最终完不成教学计划的情况。

(五)公开课做秀

有些公开课看得出是经过精心设计的,但有时学生过于“出色”的表现看似教师不用教,学生也能对答如流。在这样的课上,看不到真实具体的、如何使学生从不会到会的教学步骤。我认为,和其他任何课程一样,英语学科课前课后的预复习工作(包括查找资料、排练小品、写作或背诵有关片段等等)是很有必要的。但是,做假或“做秀”式的公开教学是应该坚决反对的。因为它不真实,所以对其他教师没有借鉴价值,学生不仅在这样的课上学不到东西,反而会得到一些负面的影响。

(六)语言知识的传授是备课、上课的主要甚至唯一内容

我们常常会听到有些教师说:“这个班的学生,都是不肯开口的。”、“这些学生啊,一点都不会讲。”当我们打开有些教师的备课笔记时就会发现,语言知识的讲解,包括句子的结构、翻译,近义词的比较、区别等等,都很具体,但就是找不到语言情景的创设、语言任务的设计。当然,这部分教师的课堂教学,是应该围绕着语言知识来开展的,但是学生没有机会在情景中学习运用所学的语言知识,对他们的语言能力的培养和提高又从何谈起呢?

(七)忽视基础知识、基本能力以及学习习惯的培养

有些课堂教学,对于生词的拼法、读音都一笔带过,甚至根本不教。这也是一部分学生不会读,不会拼生词的一个主要原因。至于学生在听录音时究竟应该打开书本还是合上书本,集体朗读时书本究竟拿在手上还是摊在桌上,都没有明确的要求。对于作业本是否要写日期,是否要划边线,边线要划多宽,是划一边还是两边,也没有统一的要求。相当一部分学生没有固定的课堂笔记本,而是在教科书、练习册、考卷上随处记下零散的一词半句,其结果等于没记。而这些看似不起眼的细节,却对于培养学生的学习习惯,提高学习成绩以及学习能力起着潜移默化的巨大作用。

(八)教师缺乏激情,课堂气氛沉闷

教师的个人性格可以有外向和内向之分,有活跃和沉稳之别。但是,一旦当你走上讲台,必须是精神饱满而具有感染力的。“一个没有激情的教师,难以创设充满激情的课堂;一个没有激情的课堂,难以引导学生充满激情地学习。”而在我们所见的课堂教学中,有些是毫无激情可言,不要说学生,连听课的老师也昏昏欲睡,学生开小差,趴在课桌上打瞌睡也就不足为奇了。

(九)教学指令不清,学生一片茫然

有些教师用英语组织课堂教学的能力不强,可能是平时的教学中用中文较多,而其英语教学指令却模糊不清。我们认为,英语课堂教学决不排除必要的母语,但毫无疑问应该以英语为主,用英语组织教学是英语教师必须具备的基本功,也是训练学生英语听力的一条重要渠道。我们每一位初中英语教师,必须掌握用浅显的英语来使我们的学生理解、接受、投入英语课堂教学的本领。

(十)教师占据了过多本该属于学生的时间

有些教师本身具有良好的语言素质,语音漂亮、语调流利。但有时部分教师又说得太多了,把本来就很有限、本该留给学生锻炼的机会给占据了。其中的极端例子是:有些教师把读句子的任务也包揽了,留给学生的只是说“对”或“错”的机会

二、口语的教学模式、效果及存在的问题

(一)重听轻说,“哑巴英语”现象普遍

“听说领先”是初中英语教学的一大原则,但在实际教学中,许多教师还是更注重听的训练。这里有许多原因,客观原因是班级过大,两者难以兼顾;主观原因还是教师本身的素质问题。相对而言,说的活动更难在课堂中开展。要开展说的活动,教师得具有较强的外语表达能力、活动设计能力和组织协调能力。对每次训练活动,要把教学内容与实际生活联系在一起,精心地创设相应的情景来诱发学生开口,进行有实际意义的交际活动。此外,考试形式也是一个重要的因素,它象一根“指挥棒”影响着教学活动。在大多数学校,中学英语考试都只考听力不考口试,所以学生错误地认为说的能力不重要,而教师则迫于成绩的压力只能两者选择其一了。这种情况致使很多英语拔尖的学生,虽然听力不错,但在实际的运用中张不开口,“哑巴英语”比比皆是。

(二)重语言知识教学,轻听说等实践能力培养

在传统教育观念的影响下,许多英语教师认为英语教学的重点在于让学生掌握该语言的结构和功能,忘记了语言学习的目的,因而在教学中讲授各种语法形态和结构。这样花费大量时间,必然使学生处于被动接受语法知识的状态,教学活动显得枯燥无味,学生逐渐失去兴趣。有些教师首先考虑完成语言知识的讲解和课后练习,而把听说能力训练放在每个单元末的听力训练题目上,或者在考试前进行一次集中的听力热身,这种做法使许多学生产生“恐听症”。

(三)听说能力的培养流于形式,缺乏评价

在传统的口语教学中,我们广大教师虽然已逐渐体会到培养学生听说能力的重要性,并在这方面做了大量的工作。比如,课堂上尽量使用英语教学,让学生多听外国人原声材料,看图说话,口头复述,情景对话,值日报告,唱英文歌,角色表演,游戏,社会实践等一系列活动,这些都是提高学生的听说能力的有效办法。但是,由于许多教师往往只注意活动本身,而忽视了对学生的活动做及时的相应的评价,即对各个层次学生知识、能力、兴趣、态度和需求进行分析,了解学生在活动中的情感反应和能力掌握的程度,并给予鼓励或指导。所以,一些活动往往只流于形式,大部分学生没有从中获得实实在在的认可和自我认识,有些学生只能永远地成为听众或观众,个别学生则由于焦虑和自责而对英语学习产生抵触。这些活动不能持久开展,因为他不能达到促进学生学习的目的。再者,在“分数”的重压下,由于看不到活动的近期效果,一些采用新的交际教学法的教师又回到旧的教学模式中去了。

三、听力的教学模式、效果及存在的问题

在英语启蒙阶段,尤其是初中阶段,学生往往存在着大致相同的问题与困难。教师们在教学的过程中都在致力于逐渐培养学生解决问题的能力,使之养成良好的听力学习习惯。但是,在旧传统的教学模式上存在很多问题。

1.师生的观念转变问题。要改变以往的重读写,轻听说的观念,以彻底改变“哑巴英语”的局面。

2.学生心理因素的问题。中学生心理因素对于中学英语听力教学起着至关重要的作用,但教师在教学中对此的认识和重视不够,在教学活动中不能很好的增强学生的自信心,激发听英语动机,调动学生积极性,保障听力课圆满完成。

3.传统教学模式中单纯靠机械的听和老师的讲解,没有真正建立起学习英语的思维方式。有些中国学生习惯于把听到的信息先转化为汉语信息,却不能直接在听的过程中以情景的形式直接出现,这就自然影响了理解速度和记忆效果。教学效果当然不会太好。

4.中西文化上有差异,但传统的教学模式在听力方面,老师很少介绍这些差异,从而导致学生判断失误。如果学生对英美国家的生活习惯,风土人情缺乏理解,一定会影响听力,甚至会出现可以避免的判断失误。

5.关于“听”的策略问题上,传统的教学模式师生都没有共同注意在听力教学过程中的情感策略与认知策略。如:对自己情感因素态度的控制,听力习惯的养成,语法知识在听力中的运用,非语言信息推理等问题。

四、阅读的教学模式、效果及存在的问题

(一)传统教学模式中英语阅读教学常用的模式有:导学式英语课堂教学法和“提纲图示”教学法。

1.导学式英语课堂教学法

导学式英语课堂教学法其原则是先学后教,先练后讲,以练带讲。讲阅读中的难点和重点。先学先练是指通过学生自学,独立阅读教材,钻研知识;分析教材,掌握关键词组和重点内容。抓住学习策略的课堂训练,应该以学生自主学习为主的探究式课堂教学过程,使学生在课堂上发挥学习主体作用。如通过组织一些活动,所有学生明确所学所知,使其不断树立学习信心,增强学习的动机和兴趣。当然这样的课堂需要教师做充分的课前准备,课堂教学不仅要展现教学内容,而且要自始至终地体现“学生是学习的主体,教学活动以学生为中心开展;教师是教学活动的组织者、引导者,学生建构意义的参与者、帮助者和促进者。”

2.“提纲图示”教学法

“提纲图示”教学法,其方式是:让学生快速阅读全文,在横线上填上所缺的内容。完成了这些练习,就表明学生能正确理解全文,完成教学目标及要求。

(二)这两种教学模式带来了英语阅读理解误区。主要有:

1.阅读方法误区:阅读理解误区首先表现为阅读方法误区,这主要体现在:首先,阅读步骤机械单一,不够灵活。由于中国学生所接受的英语训练基本上是逐字逐句分析文章的训练,很少接受过跳跃式阅读训练,使中国学生在做阅读理解题时习惯于采用传统式步骤,阅读速度非常慢,常常不能在规定的时间内做完全部阅读理解题,自然使做题的准确率大打折扣。

2.分离式阅读误区:这种误区的产生很大程度上是由于现行的英语课堂教学表现为语法分析式的讲授,忽视对文章进行语法分析、语义讲解、写作思路和主题思想分析等全方位、多角度的整体式教学,因而学生不习惯于也不善于分析语句之间的逻辑关系和文章写作方法。要切实提高阅读能力,笔者认为在平时阅读理解训练中,学生应在语句理解的基础上,注重分析语句之间关系,识别主题句、结论句,分析文章的语法结构和写作思路,从整体角度深刻理解文章的主题和相关具体细节。

3.被动式阅读误区:被动式阅读过程是一种懒散的、消极的认识过程,学生不根据已有的背景知识和语言能力对接受的文字信息进行分析、总结归纳综合等,不利用主题句和其他语句之间的关系以及阅读理解题和文章之间关系去推测文章语法结构和中心思想,因而学生阅读速度很慢,阅读热情不高,兴趣也不大。显然,这一误区在很大程度上制约了学生阅读能力的提高。

五、写作的教学模式、效果及存在的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。但是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置;加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。就传统英语写作教学模式现状,可以从教师和学生两个方面来分析。

1.在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律,缺乏科学和系统的写作教学方法,没有采取适当的写作教学策略,写作的内容脱离生活实际,缺少任务的真实性,导致学生对英语写作缺乏兴趣。

2.在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练,很少让学生展开英语思维,导致学生仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思;传统上,教师在教学中偏重于语言准确性,未能摆正其与语言流利性这一矛盾的统一。对语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的“试验语言”的机会,阻碍了输出技能的提高。

3.教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时,评改方式陈旧。评改的重点在词汇,语法,拼写等句子水平上的正误,而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。当然更谈不上去帮助学生解决困难,克服困难了。实际上,这种缺乏科学性的评改方式是教学界注重“成品”,强调“准确性”的不良产物,这样“逐字圈改一片红”的评改方式也很容易挫伤学生的写作积极性,对学生写作水平的提高未产生应有的作用,甚至还可能带来负面影响。而且,近年来的调查表明,多数学生对教师的批改并不认真阅读,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。

换而言之,英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视,教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性,未能将写作教学与听,说,读的教学有机地结合,学生写作水平的高低是随着感觉走。随着新课改的不断深入,英语写作教学越来越突显其重要性。因此,如何有效地改进英语写作教学,提高英语写作教学的实效性,把写作的训练贯彻在整个教学过程中,逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。

六、初中英语教学的现状

(一)口语教学现状及存在的问题

1.学生缺乏锻炼口语的机会

受传统应试教育影响,中学英语教学过程中更多的是注重词汇、重要句型、句法和语法的学习,对于提高学生英语口头表达能力,没有引起足够的重视。学生仅仅是口语课堂上通过背课文来练习口语,而在课外,基本上没有机会练习口语。学生的口语水平,仅仅是通过背课文、背经典句子,难以得到有效提高。我们知道,口语的特点之一就是日常生活中自发生产的,即在大多数情况下,人们没有必要提前去考虑说什么话,只有在较为正式的场合,说话人才必须认真地潜词造句。因此,提高学生英语口头表达能力最有效的途径,就是多说、多练习。只有通过不断练习,学生才能用英语进行交流。

2.缺乏高素质的优秀英语口语教师

在口语教学中,教师既要与学生交流,又担任着语言交际指导者的角色,持续面对着学生对信息的反馈,因此,口语教学对教师很具挑战性。教师不但应具有较强的语言能力,而且必须掌握科学的教学方法,否则很难取得理想的教学效果。有人曾指出:知识之水要从教师的心泉流进学生干渴的心田,必须有一条畅通的渠道,这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口就当是教师之口,这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。就全国范围而言,在条件较好的城市中学,聘请了外籍教师,口语课程由外籍教师担任,并取得了较好的教学效果。但在广大农村中学和条件较差的城市中学,口语课程仍由中国本土英语教师担任而我国本土英语教师都是在国内土生土长的,没有机会与母语为英语者对话,无法创设“逼真”的交际环境。另一方面,目前我国许多英语教师大多知识结构单一,无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视,只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练,而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。械地将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练,而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑。此外,教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起决定作用。教师良好的品质和个性,如耐心、幽默、富于想象、富于人情味等能促进交际教学中的“合作”。但部分教师较注重知识和经验的积累,却较少考虑和研究自身个性对教学的影响,以致造成对口语教学中的“淡漠”、“不合作”态度。

3.课堂教学形式和方法较单一

受传统应试教育的影响,很多学校英语口语教学课程形式和方法都比较单一。如:有的教师不能有效地创造性地利用教材,除了教材中设计的口语活动之外,他们不主动设计其他活动,课堂学习形式单一,无法引起学生英语学习,特别是口语练习的兴趣。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动,却变成了死气沉沉的背诵有的教师没有认识到多媒体教学是提高中学口语教学效果的有效途径,认为英语口语课没有必要运用多媒体进行教学,缺乏生动而逼真的教学情景,课堂气氛比较沉闷,不能有效地调动学生说英语的积极性,效果不佳。

4.学生缺乏自信心

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张,影响他们的思维和正常的交流。高度焦虑的学生往往课堂提问时表现极为紧张,经常出错,语言表达能力下降,不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而,学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生,害怕教师的批评,容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心,学习原动力不足,是一种自我封闭的心理状态,有问不答、有口不开、不愿跟老师说话。诚然,有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度,极易造成学生过分紧张,使他们不能充分表现自己,影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时,何时纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心阻碍了口语训练的顺利进行。

(二)听力教学现状及存在的问题

1.就教师而言

教师对听力教学缺乏足够的认识。认为听力教学就是播放录音,对答案,简单讲解的过程。只注重听的形式而忽视对学生语言能力的培养。同时,在实际教学中对学生缺乏充分的听前引导。包括:明确听的目的;激发学生听的欲望和兴趣;对关键词的处理;对话题的熟悉以及大意的预测等等。另外,在听后不能将听,说,读,写结合起来,进一步巩固听音效果,加强其它语言技能的培养。

2.就学生而言,存在以下几个方面的问题:

2.1学生的语音知识不过关

英国伦敦大学教授吉姆逊指出:“不论讲任何一种语言,一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音。”可见,语音是语言学习中最基本的要素。语音的学习是听力的开始,学生从一开始学习英语就应该掌握音标的准确读音,读准每一个单词,但是这些远远不够,因为在日常交际中英语并不是一个单词一个单词割裂开来,它在连贯的语流中会出现连读,省略,同化,失去爆破等变化,使得连贯语流中的读音和单个单词的读音听上去不一样,因而在听时还以为遇到了生单词而不能正确理解。并且,语调的变化也会影响句子的意思。语调的主要功能在于表示说话人的态度,意图和感情。在口语中,语调意义的重要性往往超出语音和词汇意义本身。如果学生自己没有正确的语音知识,不能准确地读单词,不能理解语素的特征,不能在不同语境中,不同语速下准确理解话语的意思,就谈不上听力能力的培养。而目前学生对语音的学习只限于了解音标和非常初步的语音知识。

2.2学生的背景知识储备量不够

语言的学习是一个循序渐进,新旧知识交替的过程,如果学生没有准备好与所听内容相当的背景知识,新知识的学习就无从谈起。背景知识包括词汇,语法,理解能力和文化背景知识等。词汇是搭建语言的基础,要想提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辨音,同时也是对连贯语流进行同步,准确解意的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意按《中学英语教学大纲》要求,掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但许多学生并没有达到这一标准这在一定程度上影响了他们的听力理解的水平。如听到:

Lucy can’t go with you because she has to brush up on her notes.

A Lucy must memorize her notes. B Lucy must review her notes.

C Lucy must type out her notes.  D Lucy must find out her notes.

很多学生无法选择答案,因为他们不清楚brush up on的意思。语法障碍会影响学生对听力材料的理解。在听力理解中,要对连续语流进行同步释义和反应,必须具备依照语法和逻辑知识理解语篇的能力。

文化背景知识也是影响听力理解的一个因素。语言是文化的一种表现方式,每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。每一种语言都反映出不同的风土人情、历史背景、文化差异、语言习惯以及不同社会历史时期所特有的文化现象。如果学生缺乏相应的文化背景知识,就可能理解不了语言材料中的文化信息,从而影响对整个语篇的理解。

2.3心理因素较差

在英语学习中,尤其是在英语的听力理解中,学生自身的一些心理障碍是妨碍其听力水平提高和发挥的一个不可忽视的因素,大多数学生错误地认为听力理解是一种被动的语言信息接受过程,因此常常采取消极的态度对待听力课或听力测试。这是一种错误的观点。美国语言学者提出了听力理解过程中HUTIER模式:即听到信息;听懂信息;记住信息;理解信息;评估信息;对信息作出反应。由此可见,听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程,而是一种解码与意义重构的有机结合。有效的听力理解要求听者积极的参与整个听的过程。同时,在日常听力教学中,许多学生对自己的听力水平缺乏自信,容易产生畏难、恐惧心理,这无形中就给自己设置了信息输入屏障,降低了信息加工的效率。尤其是当学生听到不太懂的句子或单词,这种现象就更加突出,从而大大影响了对听力材料的理解。

()阅读教学现状及存在的问题

李岚清副总理曾经一针见血地提出中国目前的外语教育存在的主要问题是“费时较多,收效较低。”目前英语阅读教学存在的主要问题具体表现在以下三个方面:在教学目标上只注重知识的讲授而忽视综合运用语言能力的培养;在教学过程中,学生的主体地位得不到体现;在教学方法上,被动多于主动,不利于学生兴趣的培养。我国学生在接受长期的传统英语教学方法中养成了细嚼慢咽的阅读习惯,给阅读速度和阅读能力的提高造成了极大障碍,针对这一现象,教师必须积极地给学生以目的意识的指导,明确方向,即阅读课要探索培养学生独立学习能力的教学方法,提高阅读能力与综合运用语言的能力。

(四)写作教学现状及存在的问题

中学英语教学要求学生通过学习和实践活动,掌握听、说、读、写四方面的技能,从而提高学生的英语综合运用能力。英语写作是四项技能中相对较难的一项,因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。近年来的中考都增设了书面表达题,检测学生的写作能力。但从历年中考的情况来看,学生在该题上的失分较多,说明学生的写作水平普遍不高。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、用汉语思维方式写作、谋局布篇及衔接能力差及语法错误多等。

(五)新课程标准与英语教学观念的重塑

课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧,这的确真实而恰当地反映了当前基础教育阶段广大教师所面临的困惑。只有正确解读《课程标准》,领会《课程标准》的理念内涵和目标要求,才能转变教师的教学理念,从而改变教师的教学行为,最终实现《课程标准》提出的各级目标。《课程标准》虽然从教师、学生和教材等三个角度对英语课程的教学实施作了详细的阐述,但其基本理念则是以人为本:要从学生实际出发,尊重并热爱学生,采取灵活多样的教学方式,培养学生的创新能力,全面提高学生的素质。具体表现为以下六个方面:①面向全体同学,注重素质教育:关注学生情感,激发学习兴趣;②整体设计目标,体现灵活开放:以学生学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力;③突出学生整体,尊重个体差异。

1.英语新课标的理论基础

2.新课标理论基础对英语教育的启示

《课程标准》在英语教学理念和目标方面都给与了很多的启示和引导:

首先,在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程;采用活动途径,倡导体验参与:倡导任务型的教学模式和实践、体验、参与、合作的学习方式;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。

初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,这一能力的形成是以学生学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础的。通过对课程目标的分解和重组,我们发现,语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件,文化意识则是合理运用语言的保障,三个维度的目标相辅相成,相得益彰。

 

  • 上一篇资讯: 浅谈明清会泽会馆
  • 网学推荐

    免费论文

    原创论文

    浏览:
    设为首页 | 加入收藏 | 论文首页 | 论文专题 | 设计下载 | 网学软件 | 论文模板 | 论文资源 | 程序设计 | 关于网学 | 站内搜索 | 网学留言 | 友情链接 | 资料中心
    版权所有 电话:013574892963 QQ:3710167 邮箱:Educs@163.com 网学网 [Myeducs.cn] 您电脑的分辨率是 像素
    Copyright 2008-2015 Www.myeducs.Cn All Rights Reserved
    湘ICP备09003080号