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■本报通讯员张晴记者张行勇
瓦赫宁根大学教授在进行课堂教学。
学生站在了讲台，与师生互动。
创新实验学院一角。
近日，教育部公布了2014年国家级教学成果奖获奖项目，西北农林科技大学教授赵忠主持的“农科类拔尖创新人才培养的探索与实践”项目获国家级教学成果奖二等奖。这标志着西北农林科技大学拔尖创新人才培养迈上新台阶，走向新征程。
多年来，根据现代农业对人才的需求，位于农业始祖后稷故里杨凌的西北农林科技大学积极服务国家需求，不断进行体制机制的系统、深层改革，在农业拔尖创新人才培养的探索与实践中，逐渐走出了一条成功的“农林模式”，为我国农林高校拔尖创新人才培养提供了经验。
使命：将人才培养与国家需求结合
翻开西北农林科技大学80年的办学史，无论在哪个阶段，她总是将自己的人才培养使命同国家的需求紧密结合。
风雨兼程80年，学校始终秉承“经国本、解民生、尚科学”的办学理念，为服务国家发展、民族复兴和农业现代化输送了16万人才。跨入21世纪，国家对人才的需求由复合型人才向创新型人才转变，承载着解决西部干旱半干旱地区农业发展使命的西北农林科技大学，挑起了培养未来国家农业现代化所需拔尖创新人才的重担，始终践行着农科类卓越人才分类培养新理念。
1999年合校组建西北农林科技大学之初，学校以服务农业产业发展为目标，在农学、园艺、动物科学等多个专业领域建立起产学研相结合的培养模式，构建起相应的课程体系与产学结合实践教学体系，形成了一套产学研结合、校企合作，将人才培养引入生产领域的创新人才培养机制，并在全国率先创办了葡萄与葡萄酒科学、设施农业科学与工程等特色专业，获得了国家教学成果奖。
2002年，该校开办了国家生命科学与技术基地班，探索构建生物科学与农林学科相融合的拔尖创新人才培养模式。学校通过大力加强生物科学基础教育，纵向上探索大生物基础学科与农林学科专业相对接，本科与研究生教育相贯通的创新型人才培养模式，横向上探索大生物科学与农林学科专业的融合与沟通，建立生物科学与传统农学衔接沟通的课程体系与专业协作模式，为培养农林拔尖创新人才奠定了学科基础。
2004年，学校跨入国家“985工程”建设行列，突破传统体制机制，创建世界一流农业大学的人才培养新体系成为具有挑战性的目标。2006年，学校全面启动了创新型人才培养的本科教育改革。
2008年，按照“汇集优秀生源、整合优质资源、着力模式改革、培养拔尖人才”的思路，在全国农林高校中率先成立了创新实验学院，实施农科类拔尖创新人才培养的全面改革实践。新的体制打破了长期以来农科专业教育壁垒，整合了学校传统农学学科的教育教学资源，有效地吸引了优质生源会集到农林学科专业，成为我国农林高校首家农林类拔尖创新人才培养的先行者。
2010年，学校承担了首批国家教育体制改革试点项目“以提高创新实践能力为突破口，探索构建农业高校创新人才培养新模式”。以此项目为推进平台，学校把为国家培养高层次“数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的办学使命，落实到全校参与的教改实践中，将以往在农林拔尖人才教育教学改革中取得的成果，在人才培养中不断实践与完善。
2013年5月，学校以创新实验学院为基础成立右任书院，将创新人才培养模式与书院制管理有效结合，建立起一个完整的以优质生源自愿会集为基础，以培养农科拔尖创新人才为目标，以贯通式、个性化为培养机制，以书院制管理为平台的人才培养新体制。
改革：构建拔尖创新人才培养的课程体系
现代农业创新人才既要具备生命科学的核心基础理论，还要具备跨学科的认知能力和创新思维能力，具有宽阔的国际视野。
要达到现代农业创新人才的要求，这就需要在人才培养方面突破原有的专业边界和限制，按照培养有望成为未来农业科学家的需求重新定位教学内容。
西北农林科技大学在充分调研的基础上，通过认真分析和讨论农科人才培养中课程设置的共性问题，大胆改革，按照厚基础、强能力、善思维、国际化的培养目标，重新构建了课程与教学内容体系。学校在前两年突出了生物科学核心课程的整合，强化了信息科学素养；设置了研究型课程，学科交叉课程，独立设置了人文与自然相融合的通识课程模块；设置了全程化从创新实验项目到产学研基地、农业试验站等系列实践教学体系；选择了具有区域特性和学科相近性的荷兰瓦赫宁根大学，开展国际化课程的引入。
在实现学科交叉上，学校以生态系统认知为核心，整合了植物学、气象学、动物学、土壤学和生态学五门课程，在秦岭火地塘综合教学实习基地开展生物学综合大实习；围绕知识获取、能力提高和生态文明素养养成三条主线，丰富课程实习的内容，提高学生综合运用知识的能力，以及分析和应对复杂问题的能力。
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