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“激趣—点拨—升华”的作文教学模式初探

来源:http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 佚名 来源: 网络 发布时间: 15/09/03

以下是网学网为您推荐的毕业论文范文-“激趣—点拨—升华”的作文教学模式初探,希望本篇文章对您学习有所帮助。

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的作文教学模式初探
                      中麻小学  庄华英
 小学生害怕作文,把写作文视作“苦差”,其原因有二:一是不知道“写什么”,二是不知道“怎样写”。要帮助学生解决由“束手无策”到“有话可写”,变“苦差”为“乐事”,我认为首先要做好以下几方面的指导:
 一、激发兴趣,提供素材
 兴趣是最好的老师。如果在学生没有写作欲望,感到无东西可写的情况下,要求他们被动作文,学生只会硬着头皮去应付,那文章一定写不好;相反,有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。学生有了写作的积极性,搞好作文教学就有了良好的基础,要使学生不把作文看成“苦差”而当成“乐事”,一定要激发其作文的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有感到写作的乐趣,才能勤奋地去写,让学生变“要我写”为“我要写”。如何激发作文兴趣呢?我认为首先要让学生懂得有话要说,不吐不快,不搞无米之炊。教育心理学家告诉我们:小学高年级的学生还十分幼稚,他们所感兴趣的往往是生活小圈子里的事,他们津津乐道的一般都是“我的什么什么”、“我们的什么什么”、“我怎样怎样”、“我们怎样怎样”。作文是学生生活的一部分,学生作文离不开生活这个源泉,如果离开生活,作文就无从谈起。因此,我就抓住“我”“我们”为切人口,解决学生无话可写的困难。学完《雷锋日记二则》后,我向学生们讲述了雷锋童年的故事.学生们听得兴趣盎然。我就让他们讲述自己小时候的故事.学生们的话匣子一下子打开了,他们你一句我一句,说得手舞足蹈,兴致勃勃,情绪高涨,课堂气氛十分活跃。我借机引导:大家说得可真好,如果能把它写下来,一定会更精彩。让我们都来当一回小作家,写一写《我的童年》,怎么样?同学们异口同声地说“好”。结果写出来的文章内容具体.情趣各异,收到了良好的效果。好玩是学生的天性,一提起玩,谁都乐意,在《记一次课间活动)作文前,我是这样指导学生的,我先抓住学生的心态提了一个大家都感兴趣的问题:“同学们,你们喜欢不喜欢体育活动?”“喜欢”下面一片欢呼声。“是这样的,大家把自己最喜欢的一项活动先同桌互说,再讲给大家听,哪个同学讲得有顺序,有条理,老师就带领全班同学玩一次他说的那个活动项目。”我的话音刚落,同学们就七嘴八舌地说开了,个个争先恐后,唯恐怕别人比自己说得好,结果是一个同学的“老鹰抓小鸡”说得最好。下课后,我又不失时机地和同学们做了这个游戏,大家追呀、挡呀、躲呀,玩得好高兴。这样,同学们说了、玩了、写成文章就不费吹灰之力了。通过这两次作文,同学们不再望“题”兴叹,初步尝到了成功的喜悦。
 二、打开思路,拓宽想象
    作文是一种创造性的活动,创造离不开想象、联想。作文课要注意培养学生的思维能力,在学生立意构思中要善于点拨他们畅开大脑去想象、去联想。前苏联教育学家赞可夫说:“我们要让学生研究某一事物时,既能从一个角度看到问题,又能在必要时改变角度看问题,或者同时从几个角度看问题。”指导学生作文,就要点拨学生选择一个巧妙的角度找到一个有力的突破口,避免千篇一律、人云亦云的俗套,写出的文章就会别具一格,各有特色。比如,过河需要船,如果没有船怎么过河——可以修桥过,可以游泳过,挖隧道过,坐飞机过等等。这样点拨,学生的思路就打开了。儿童的想象力极其丰富,教师命题时不要把题目限制的过死,以免束缚了孩子思维的空间,而是要灵活巧妙,给孩子留有一个选择的余地,尽可能多地发挥他们的思维想象。为此,我在指导学生作文时经常设计一些随意性大的题目,如:《第一次xx》、《令我xx的一件事)等等。由于这些题目中有了“xx”,学生写作时可有选择的余地,写出的文章各异、形式多样、语言生动有趣,避免了千篇一律。由于小学生作文中“抄袭的多”,“编造的多”,“说大话、说空话、无病呻吟多”的现象普遍存在,于是有些教师就再三强调小学生:“作文要写实,写自己生活中看到的、听到的、做到的事情”。真实是作文的生命,没有真实作文就成了无源之水无本之木。但是,如果对真实太过子谨慎了,不利于打开学生的思路,展开丰富的联想。真正的好作文应该是集“真实”与“虚构”为一体,力求真实,完善虚构技巧,偏废二者任何一面都不行。
 三、巧妙激励,更胜一筹
 小学生最爱听老师的话,他们往往视老师的话为真理。所以老师如何对每一篇作文下批语是至关重要的。别小看那廖廖数语,有时对有些同学却起着不可估量的作用,甚至会改变他的一生,因此,我们的教师一定在写评语上多下苦功,多斟酌词句,针对小学生的心理需求,善于使用激励法,使学生对自己的成绩感到满意,对老师下的评语心服口服,愉快地接受老师的指导。即使是一篇不象样的作文,教师也要善于从中寻找“闪光点”,使学生从教师的评语中看到希望,产生兴趣。我们班有位学生写了手工制作不倒翁的过程,开始他是这样写的:
 星期天,我吃过午饭,看到桌子上有一个鸡蛋,我就用它做了一个不倒翁,我做呀做,用了半个多小时才做成,做完后我就高高兴兴地去玩了。
    我给他下了这样的批语:“这次作文比前次进步多了,写出了时间、人物、干什么,语言通顺了。可是这篇作文重点是写出制作不倒翁的过程,老师建议你回家再做一个不倒翁,把你具体怎样做的按顺序写下来,相信你一定会写出一篇佳作的!”,两天后,这个同学交来了修改后的作文,他是这样写的:
    星期天,我吃完午饭,正准备出去玩,看见桌子上有一个鸡蛋,我灵机一动,何不用它做一个不倒翁呢?
    说干就干,我立刻找来一颗钉子.在鸡蛋的底部小心翼翼地钻了一个小洞,倒出里面的蛋清和蛋黄。然后装进一些细沙子,再用透明胶布把小洞封住。接下来我又找来一个塑料笔帽,用万能胶把它粘在鸡蛋壳的上部,一个小小的鼻子做成了。最后我又用彩笔给它画上了眉毛、眼睛和嘴巴,经过半个多小时的努力,一个活泼可爱的不倒翁终于站在我面前了,我用手轻轻一推,它刚倒下立刻又站起来,好玩极了。
    玩着自己亲手制作的不倒翁,我心里真快活。
    经过修改后的作文,与前面相比,真是天壤之别,我想这大概就是批语的力量吧!
    总之,教师在对学生作文写评语时,一定要有的放矢,恰如其分,使作文评语成为对学生循循善诱的无声老师。
    21世纪是人才竞争、创造能力竞争的世纪,素质教育的核心是为将来培养有创造能力的建设者和接班人,作文教学是语文教学中培养创造力最广阔的天地。让作文走近学生,真正成为学生生活的一部分,让学生真正成为作文的主人。我们只有在教学中遵循“作前激趣,作中点拨,作后升华”这一规律,鼓励学生大胆写作,从不同的观察角度去观察同一事物,用不同的表现手法去写同一篇作文,有创造性地写出不同的文章,学生的作文意识就会不断增强,从而消除恐惧感。“激趣—点拨—升华”的作文教学模式初探......
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