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挖掘素材,激发情趣

来源:http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 佚名 来源: 网络 发布时间: 15/09/03

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挖掘素材,激发情趣
——作文教学之我见
百胜学校     邱艳芳    

 作文教学是小学语文教学的重要内容,也是语文教学的难点。学生长期以来感到作文难写,不知从何下手。如何挖掘出学生感兴趣的素材,激发他们的写作情趣,让他们将生活中的真实情感用文字的方式表达出来呢?笔者认为应该从以下几个方面进行入手:
 1、引导学生观察大自然
 大自然是人生最美的课堂,它以神奇的笔锋为我们创造了多姿多彩的美妙的世界,这是取之不尽,用之不竭的习作源泉。我们要有意识的把学生的目丰富的习作素材。春暖花开时我们去郊外踏青,让学生自由自在的感受春天的气息;烈日炎炎,我们来到池塘边,赏荷花听蛙鸣;金秋时节,我们去果园,于果农分享丰收的喜悦:寒冬来临,我们考察风霜雨雪。每次观察时做笔记,写随笔。单就是一年四季就有写不完的内容。这样经过长期的观察训练,丰富了学生的习作素材。
 2、引导学生观察采访生活中熟悉的人物
 在学生的生活中,有的人是与之朝夕相处的,可你让他写出文章来,却抓不住特点,比如“我”的妈妈同“他”的妈妈没有多大区别,都是勤劳善良,操持家务,关心我学习的妈妈。如何抓住特点写出特色来呢?动笔之前,我让学生先对所写的人进行调查了解,先当“记者”采访方方面面的人。例如:写《我的妈妈》,可采访外公、外婆,了解妈妈小时候的情况;采访爸爸,了解妈妈是一个什么样的妻子;采访邻里,了解妈妈的为人;采访妈妈的同学、同事,了解妈妈的工作情况等等。写出采访记录,再加上整理,就会写出一个栩栩如生,有特点,有个性的妈妈了。
 3、引导观察儿童的生活
 仔细观察儿童的生活,你会发现一个规律,孩子们经常一段时间内变换着一种玩法,如玩鞭炮、放烟花、捉蝌蚪等等,教师应该注意引导学生观察活动过程、体会心理感受,激发他们对自己所做的事的兴趣的体验,从而做到产生要写想写的欲望。再如上完《遨游汉字王国》后,可将学生分小组办手抄报,看见他们分配人手,设计栏目,安排内容。玩的不亦乐乎,我组织他们写感想体会,习作课上,他们争先恐后抢先发言。很快进入 “我手写我心”的表达真情实感的愉快创作境界。
  4、组织丰富多彩的活动充实习作内容
 学生年龄小,阅历少,教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或组织学生参观、观看优秀爱国主义的影片、参加夏令营等有意义的活动。开展活动时要有意识地指导学生仔细观察、聆听介绍、展开想象,以加深印象和感受、让学生在玩中,在乐中,在充满浓厚情趣的活动中,积极主动地获取知识和写作素材,激发他们对生活的热爱和习作的兴趣。在课堂上,我曾组织过“抢椅子”、“扳手腕”“象棋赛”等活动.在活动中提醒学生既要观察表演的同学,又要注意观众的反应,并从中学习点面结合的场面描写。这些活动深受孩子们的喜爱,因而学生都乐于写。我也曾带领学生参观访问过百洋公司等。参观时,学生写作兴趣浓厚,跃跃欲试,回校后,趁热打铁,学生从不同角度写出自己参观访问的见闻、感受,情绪相当活跃,习作内容相当充实。  
 5、精美的课文是随文练笔的范例
 文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后,对课文的某些内容进行练笔,既可加深对课文的理解,又可提高学生的习作水平。例如:学了《落花生》,让学生写生活中类似落花生那样默默无闻的人;学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗,让学生根据送别场面进行改编;学了《景阳冈》续写武松一步步挨下冈后的情景;学了《开国大典》仿照点面结合的场面描写《记一次联欢会》;学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。
 6、丰富的想象是习作最大的空间
 《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀,是创新思维的依托,想象作文有极大的发展空间,儿童思维活跃受限制少,在这个阶段引导学生展开合理想象,不仅能开拓学生的写作思路,还能使文章生动形象,意境更加深远。中年级可以让学生编写童话故事: ⑴根据故事的开头编童话;⑵提供词语编童话,例如:电脑、画笔。⑶ 根据两件事编童话:例如文字盒和字典的对话等。高年级可以让学生写《我是未来的XX》、《太空遨游记》、《无人监考》、《地震来了》、《孤岛历险记》等。这篇历险记除了要写被困孤岛的心情和被救的激动,还有孤岛的环境。还要想象一次次离奇的经历。学生兴趣盎然,编的故事生动形象,情节迭荡起伏,扑朔迷离。
 除此之外,教师还应该注重作文课的讲评方式。新颖的讲评方式能激发习作兴趣。习作课的气氛轻松、愉快,才能使学生的思想不受限制和束缚,才会自由地表达他们的思想。一堂作文课,往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导,讲评的形式是多种多样的,可教师讲评,表扬作文进步的学生,介绍、粘贴优秀写作。组织学生参加作文竞赛,推荐优秀作文到报刊发表,让学生感到其乐无穷。亦可学生自评、互评,还可以进行“习作擂台赛”。请参赛者依次上台朗读自己的习作,请学生中的评委打分、点评,然后以投票的方式评出本次擂台赛的擂主,并由教师颁发小奖品。这样一来,学生成为课堂的焦点了,情绪调动起来了,课堂气氛自然也就活跃了,上次写得不好的同学不会因此而沮丧,会想下次更加努力点。上次写得好的同学不骄傲,还想要下次表现得更好。这个讲评活动,给同学们留下了深刻的印象,激发了学生浓厚的习作兴趣,使学生从内心产生对习作的向往。
 可见,只要教师用心去为孩子创设作文教学的情境,我们的孩子也可以“爱写作文”甚至“乐写作文”了。

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