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语文对话教学要理性审视合理构建

来源:http://myeducs.cn 联系QQ:点击这里给我发消息 作者: 用户投稿 来源: 网络 发布时间: 15/09/03

【编者按】:网学网毕业论文范文为您提供语文对话教学要理性审视合理构建参考,解决您在语文对话教学要理性审视合理构建学习中工作中的难题,参考学习。

转载请注明来源:毕业论文  需要其他论文可去论文范文查找。免费毕业论文下载语文对话教学要理性审视合理构建   【摘要】对话教学给语文课堂注入了生机和活力,但是也出现了很多问题和偏差,导致对话真实意义的缺失,这就需要我们理性审视对话教学,科学构建积极有效的语文对话教学框架。
  【关键词】新课程;对话教学;理性审视;科学构建
  
  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学的过程中倡导全方位的对话,给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂,对话教学中出现了很多虚浮和无效现象,缺失了对话教学的真实意义。因此,有必要对对话教学进行理性审视,科学构建有效的语文对话教学框架。
  
  一、对对话真实意义缺失的反思
  
  (一)语文对话教学中出现的怪现象
  1.教师主宰的“假对话”。教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会,但是整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框架中。教师不是“主导”,而是“主宰”。虽然课堂有问有答,但是在话语霸权之下,不过是教师牵着学生的鼻子走,一步一步地接近预先设计好的答案,教学完全封闭在教师的诱导之中,成为掩人耳目的“对话圈套”。
  2.脱离文本的“乱对话”。文本是学生的第一认识对象和对话伙伴,是师生课堂对话的直接凭借和依据。有些教师,置文本于不顾,不给予学生充分阅读文本及思考、交流的时间,任由学生天马行空地随意发挥,漫无边际地自说自话,严重偏离了文本的价值取向。这种脱离文本视野、缺失文体价值观的对话,是一种没有潜质的“乱对话”。
  3.浅层问答式“浅对话”。由于理解的偏差,有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”,在课堂上的表现就是教师提出问题,学生回答问题。教师预设的问题缺乏梯度和深度,徒具对话的形式,不能有效激活学生的思维。这样的对话仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”,是近乎无效的“浅对话”。
  4.漠视差异的“偏对话”。对话教学的第一要义应该是民主和平等。我们发现很多的语文课上,教师经常采用的方式就是小组讨论汇报。讨论是对话的一种有效的方式,然而当前对话教学出现的一个问题就是:少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权,他们频频地发言,屡屡地表演,而其他学生则很少有自由表达的机会,至于少数“差生”更是与对话无缘:对话主体严重失偏,对话机会严重失衡。
  (二)上述种种怪现象的共同特征
  1.脱离教学文本。学生与文本之间缺少充分的理解过程。理解文本是极其复杂的心理活动过程。现在不少教师只让学生花几分钟的时间匆匆读完课文,就立即进入师生、生生对话。试想,学生几分钟内仅仅是把文章粗粗读了一遍而已,没有充裕的思考时间,根本就没有真正进入文本,怎能谈得上理解课文?没有深入阅读,学生对课文中的形象、情感就缺乏丰富的感悟,硬要“对话”,学生也只能是说得肤浅、生硬。教师与学生的对话异化为“逼供”。对文本不理解,又拿什么与同学、老师进行交流,进行思维的碰撞?
  2.漠视教师的作用。阅读教学的对话倡导以人为本,尊重和提高学生的主体地位是主要方向和内容。但是,这并不意味着教师作用的降低,否则,学生的对话就只能是在原有的认识水平上徘徊,不能实现全面的学习活动。有些教师为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”,就从“平等的首席”中让出来,成了教学的“旁观者”和“局外人”,让学生自由言谈,课堂的对话演变成了讨论与言说,使语文教学从满堂灌变成了满堂说。需要注意的是,从阅读教学的任务、特点看,理解课文表达了什么内容依旧是阅读训练的主要目标之一。对话过程,既要尊重学生的主体性地位,但也不能脱离了课程的性质,忽视了教师的主导作用,使阅读教学变成无聊而空洞的讨论与言说。
  3.缺少心灵沟通与思维碰撞。以上提到的各种对话把“思维的碰撞”简单化为“嘴皮子的碰撞”,缺少思维的交锋、思想的碰撞,没有精神的交流、视界的融合,缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”。语文教育中的“对话”,是指教育者和受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为中介进行的精神上的双向交流、沟通和理解,是心灵和心灵的对话。
  对话教学并不是从形式上撕掉灌输式教学的面纱就能发生,只有充分认识到对话教学的实质内涵,掌握对话教学的实施策略,对话教学才能从无效走向有效,从肤浅走向深刻,从茫然走向本真,从僵化走向灵性。
  
  二、“有效对话”实践策略的构建
  
  1.搭建平等、民主的对话平台,形成和谐的心理氛围。教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围,使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。而良好和谐的教学心理环境必须包括信任、自由、理解、谦逊与爱心。特别是教师要走下传统的教学神坛,走进学生中间,在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样,学生才敢畅所欲言,智慧的泉源才会充分喷涌。
  2.在与文本对话中建构知识。“与文本对话”就是让学生接触文本、体验文本,用自己的生活和经验与文本相互作用,共同建构起文本的意义,并获得精神的提升。
  (1)动静结合,在沉默与思考中充分理解文本。热闹的课堂中,学生关注的更多是表面形式。热闹的场景,往往会造成学生过于浮躁的心态,不能从内心体会语文美,更不可能对语文产生真正的兴趣。学习语文需要激情,更需要安静的心境。语文教学要培养学生的语文意识,发展语文能力,体验语文的美,在流程安排上就要注意适时动静结合,张弛有度。
  (2)有机引导,静静顿悟语文问题。教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境,造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”“悱”状态,并在此状态下加以引领,促使问题得到解决,即“启而得发,引而顿悟”。如在课堂中提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的思考时间。学会冷静的思维,才是语文教育成功的真谛。
  (3)熟读文本,在对话中生成独特的感悟。学生对文本也有个消化吸收创造的过程,这个过程就是多读与深思的过程。要让学生有效地进行课堂对话,就应引导学生反复地读、深入地读,并要让学生在读后有充裕的思考时间和对话时间。这样学生才能与文本进行对话,独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成,师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程,学生才能在对话中超越,才能在对话中成长。
  3.在生生对话中共享精彩。生生对话是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的相提与共升,是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的有效教学形式。通过生生对话,学生在思维碰撞和观点交锋的过程中,独立思考、独立判断,追求真理、探求真知,相互理解、相互欣赏,使自己的语言智能、创新潜能在其中得以充分的发展。生生对话的最有效组织形式是小组合作学习。加强学生的小组合作学习,要组建稳定的学习小组,小组内要有明确的职责分工,语文课上要留有时间让他们开展讨论,讨论不能流于形式,结束后要有总结、交流、评比的过程,并开展小组间的竞争,让学生在活动中增进团队精神,学会与人交流。
  4.在师生对话中和谐共振。在生生对话的过程中,教师不能淡出,而要巧妙地介入,热情地参与,把对话不断引向深入。在倦怠时给予激励,在困惑时给予点拨,在偏差处给予纠正,在精彩处给予赞赏,使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事,是一件让自己的内心多么舒展的事。教师应是一个高明的“导游”,引导“游客”不断发现精彩;教师又是一个睿智的“首席”,把对话一步步地引入佳境,推向高潮。教师视学生为真诚的朋友、亲密的学习伙伴,学生则把教师看做心中的亲人,心扉敞开,言如泉涌,师生成为“学习共同体”,达到教与学的和谐共振。这时候,对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重,在意境升华中变得精彩和富有灵性。
  5.在自我对话中完善自我。语文学习是不断地思考、反省、探索、寻觅的过程,而这一切的进行,都离不开自我对话。自我对话的实质是自我反思。如我们在教学过程中,经常让学生反思自己的学习过程,课前预测:我想怎样学?我应该怎样学?我能怎样学?课中反思:我学得怎么样?我需要怎样改进自己的学习方法?课后总结:我收获了多少?有哪些好的学习经验值得借鉴?还有哪些失误和教训值得总结?让学生从多方位、多角度进行反思性学习,和自己进行深层次的对话,有利于培养学生的反省思维能力,从而不断地提升“自我”,完善“自我”,提升人文品格。 语文对话教学要理性审视合理构建......

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