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写文章的过程，就是整理自己的思想，使之条理化、现实化的一个过程，以下是小编搜集整理的语文教师教学论文写作的基本规范，欢迎阅读参考。
第一节 教学论文的基本格式
就成熟的文章撰写者而言，“文无定法”是至境。一些教别人写文章者也常常将这句话挂在嘴边，以作为自己教不会别人的借口。但是，对一个正在进行“绿色科研”，初涉教学论文写作的语文教师而言，他们更需要引之入胜的“导游”。一般的教学论文，有着一些为专家学者不屑的、为一般撰文者所忽略的基本格式。所以，在这里有必要对这些最基本的东西做一些不可或缺的阐述。就如教小孩走路，先“搀着走”，然后逐步“放手”;如果一开始就放手。孩子摔一跤两跤尚为小事;倘摔成残疾，后果不堪设想。
一、标题先声夺人
文章的标题就如人的眼睛，眼睛就如心灵的窗口，标题作为教学论文的窗户，是对文章内容的高度浓缩，对思想内涵的集中提炼。标题有揭示论文主题、指明涉及范围、明确研究问题、概括思想意义、体现主要内容等作用。可以这么说，好的标题就是成功的一半。好的标题可以引起读者的兴趣，富有诗意的可以给人良好的第一感觉，奇特的可以给人阅读的兴趣。
我们认为，教学论文的标题必须符合鲜明、新颖、简洁等特殊要求。所谓的“鲜明”，就是使读者一看标题就明白文章的中心论点和主要内容，这是第一要着。所谓的“新颖”，即别出心裁，同样是论对文本的个性解读，其标题可以是“论阅读教学的个性解读”，更可以是“论阅读教学个性解读的三维构建”;同样是论作文教学中的改写，其题目是可以是“论改写”，更可以是“改写——杜绝作文假话、空话、套话的有效途径”。总之，要给人以耳目一新的感觉。所谓“简洁”，指的是标题的字数不应太多，一般来说，不要超过20字。
有时候，为了吸引读者，可以引用一句名人名言、一句古诗文，或者一句发人深省的话作为标题，但这种标题一般都是“务虚”，“务虚”的标题应该有一个“务实”的副标题来辅助。如“语文老师，请站稳你的脚跟——论语文教师的主体作用”“笼天地于形内，挫万物于笔端——谈作文中的联想与想象”“平平淡淡才是真——再看夏丏尊”。有时候，也可用副标题提示文章的切入口，如“人文关照下语文课堂教学的误区及对策探讨——从两堂公开课说开去”。
教学论文标题的形式丰富多彩，有常见的、传统式的，有约定俗成的，也有别出心裁的，还有超出常规的。总之，设计标题必须坚持形式为内容服务的原则。
标题的下面，最好另起一行写上作者的单位、姓名(或笔名)，以及邮政编码。
此处的标题，也指正文中的各级小标题，这些标题，应尽量考虑同一层次内的对称。
二、内容提要与关键词领衔
论文必须将内容摘要和关键词置于额首。
不可否认，我们在有关杂志见到的教学论文，大都没有内容摘要与关键词;正因为如此，一般语文教师撰写教学论文时，都认为没有必要设内容摘要与关键词。殊不知就报刊杂志编辑而言，首先看的就是文章的摘要，如果认为有价值，就有继续看下去的可能。内容摘要应能客观准确地表达文章的主要观点，具有独立性和自含性。一般来说，内容摘要的字数大约为正文的二十分之一，如一篇正文5000字的教学论文，内容摘要以250字为宜。
内容摘要必须务实，也就是说，“惟陈言之务去”，摈弃一切套话。值得注意的是，我们常见的一些教学论文的内容摘要甚为可笑，诸如“在教学改革的大好形势下，……显得越来越重要，所以，本文将研究……”实际上，这种所谓的“内容摘要”基本就是文章的导言，毫无“摘要”的价值。设置内容摘要，最简单的方法是将各部分的内容压缩到二十分之一(即平时教学中的概括段落大意，语文教师都应精于此道)，然后，用过渡词语将它们连成一篇小文章。内容摘要中，不要出现“笔者”“本文”“本文认为”等字眼。
编者看见这样的摘要，马上就扔掉了。大腕的文章不讲究这些，因为杂志社只认作者。
在语文朗读教学中仍存在如朗读时间不够、朗读基础薄弱、朗读指导不够等不少亟待解决的问题。朗读教学中存在问题的原因往往是对朗读意义认识不足，没有正确的朗读习惯，缺少适宜的朗读氛围……因此，明确朗读教学的目的，培养良好的朗读习惯，创设适宜的朗读氛围，在朗读中升华语文教学则显得尤为重要。
语文朗读教学问题颇多。首先是朗读时间不够，其原因是对朗读的意义认识不足;所以，必须使师生双方明确朗读的目的。其次是朗读基础薄弱，其原因是没有正确的态度;所以必须培养良好的朗读习惯。另有朗读指导不力，其原因是没有正确的朗读习惯;所以说必须创设适宜的朗读氛围，在朗读中升华语文教学。
关键词是搜索文章有效信息的“全息元”。一般情况下，关键词置于内容提要的下面，关键词应选取最能表达论文中心内容、具有实质性意义和检索价值的名词或名词短语，一般3—5个。可以这么认为，关键词就是内容摘要的“摘要”。
三、正文不少于三大块
教学论文的正文部分，大致就是一篇一般意义上的议论文，无论是纵式结构或横式结构，都应该包含提出问题(是什么)、分析问题(为什么)和解决问题(怎么办)三层内容。但是，我们常见到的教学论文，一般就如“经验总结”，即全文喋喋不休地说自己的操作方法，把重点放在“怎么办”上，没有对现象与本质作较为深刻的分析。
我们认为，从结构上看，教学论文的正文不应该少于三大板块，每个板块要有标题，一般用“一、”“二、”“三、”标注，这三大板块的篇幅大致均衡。当然，每一个板块下面还可以分成几个小点，也要设标题，用“(一)”“(二)”“(三)”标注;如果必要，小点的下面还可再分为若干个小小点，也要设标题，用“1.”“2.”“3.”标注。但是，就一篇三五千字的教学论文而言，标题的层次不宜过多，三层已是极限;一般情况下，以两个层次为宜。
正文最前面，也就是第一部分标题的前面必须有一段200来字的引言，不宜直接以“一、×××××××××”开头。同理，下面各部分大小层次之间也要有一小段引言。
正文的最后，要有一段全文总结，起概括全文的作用。这段文字也以200来字为宜。
写作过程中，有时牵涉到整段的引文，则应该用另一种字体表现。如全文用宋体，则整段的引文就用楷体，以示区别。
从职称评审的角度而言，教学论文的正文一般不应少于3000字。
四、不可或缺的附录
教学论文还有一些“附录”，但这些附录都不可或缺，有时候甚至是成败的关键。
(一)注释
在论文写作过程中，如需要交代相关内容的出处，或需要进一步说明和阐述，则应在文中注释。(在需要注释的地方以出现的先后次序编号，如[1] [2]。)具体而言，可以用脚注的形式，即紧跟在该页的下面做注释;也可采用尾注的形式，即在文章的结尾处做注释。一般来说，为了使自己的文章“更像论文”，设置几条注释很有必要，一则表示自己言之有据，一则表示自己对此问题研究的深度。注释常见格式如下：
1.专著、论文集、研究报告：
[序号]主要责任者(注:两个责任者之间用逗号隔开).文献题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.页码，例:
[1]刘小龙.电视艺术美学[M].北京:中国广播电视出版社,1999.22
[2]吴海霞,沈剑平.电视论坛[C].北京:人民教育出版社,2003.56-58
[3]中国教育与人力资源问题报告课题组.从人口大国迈向人力资源强国[R].北京:高等教育出版社,2003.30
2.学位论文：
[序号]主要责任者.文献题名[D].保管地:保管单位,完成年.起止页码，例:
[1]邓友.论电视艺术的美学性[D].北京:北京广播学院,2004.21-22
3.析出文献：
[序号]析出文献主要责任者(注:两个责任者之间用逗号隔开).析出文献题名[A].原文献主要责任者.原文献题名[C].出版地:出版者,出版年.析出文献起止页码(如文内已列明,则省略)，例:
[1][英]穆尔.电影理论的结构[A].瞿涛.电影学文集[C].北京:人民出版社,1993.34
4.期刊文章：
[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,出版年,(期)，例:
[1]李海.音乐传播的文化思考[J].当代传播,2004,(10)
5.报纸文章：
[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次)，例:
[1]周济.情系教育 办好教育[N].中国教育报,2004-1-29，(1)
6.网络文献：
[序号]主要责任者.网络文献题名[文献类型标识].网络文献的出处或可获得地址，例:
[1]吴霓.教育科学大家谈[J/OL].http://www.jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm
注意事项：
首先，文献类型标识相关字母所代表含义：
“M”表示专著，“C”表示论文集，“N”表示报纸文章，“J”表示期刊文章，“D”表示学位论文，“R”表示报告，“S”表示标准，“P”表示专利。
其次，在引用网络文献时，请注意：
[DB/OL]--联机网上数据库(database online)
[DB/MT]--磁带数据库(database on magnetic tape)
[M/CD]--光盘图书(monograph on CD-ROM)
[CP/DK]--磁盘软件(computer program on disk)
[J/OL]--网上期刊(serial online)
[EB/OL]--网上电子公告(electronic bulletin boardonline
第三，注释中标点一般用半角。
第四，我们曾经归纳过一批教学论文，注释的平均数量大致每千字一条。
(二)参考文献
“参考文献”栏一般放在文后“注释”之后和“作者简介”之前，从理论上讲，注释所涉及的文献都属于参考文献，但既然设置了“参考文献”这个栏目，就得再列一些写作此文章时曾翻阅过的文献，所以说，“参考文献”的数量应大于“注释”所涉及文献的数量，大致为1.5倍。
一般三五千字的小文章，可以不列“参考文献”栏目。
也有一些杂志，要求投稿论文只设“参考文献”栏目，不设“注释”栏目，如一些大学的学报。实际上，这个“参考文献”就是我们所说的“注释”。这种情况下，就不必再列“注释”栏目了。所以说，投稿前必须搞清楚对方的具体要求。
(三)作者简介
教学论文中的这个栏目常常被忽略——“作者简介”。“作者简介”应包含作者的单位、单位或家庭的详细地址、真实姓名、学历学位、研究方向以及详细联系方式如邮政编码、各种电话号码、电子邮箱、QQ号等，以供阅稿者参考，总之，“宁滥不缺”。否则，一旦文章有录用的可能，编者就无法及时与作者取得联系。
还有一点要注意，就是自己尽量不要“跳”到教学论文中去;也就是说，教学论文中不能出现“我”。如必须“进去”，就用“笔者”或者“我们”替代。
第二节 教学论文案例分析
虽然说“文无定法”，但对初学写作者而言，通过具体的案例了解教学论文的基本结构也是必要的举措。教学论文的基本结构，一般有整体纵式与整体横式两种。
一、整体纵式、局部横式结构案例分析
所谓的纵式，就是文章的整体分为“现象(提出问题)”“本质(分析问题)”“对策(解决问题)”三大板块，每个板块再分为并列的几个部分，实际上是整体纵式、局部横式。
【分析】
这篇教学论文的标题有正、副两个，正标题“读出一片新天地”虽能“抓人眼球”，但却未能揭示文章的主要内容;所以，再设置了一个副标题“小学语文朗读教学刍议”。而各级小标题也能基本做到同层次内的对称。
这篇教学论文的内容摘要，就由正文各部分的内容压缩后组成，明眼人不难看出，实际上就是各部分大小标题的连缀。
就这篇教学论文的正文部分而言，其宏观上是纵式结构，分为“朗读教学中存在的问题”“朗读教学中存在问题的原因”以及“朗读教学的优化”三个层层递进的板块，实际上，就是“提出问题(是什么)”“分析问题(为什么)”“解决问题(怎么办)”三大部分。这三大板块的内部，又各自分成并列的三个部分;所以说，这篇教学论文的结构是整体纵式局部横式。
就三大板块的内部而言，第一板块的第一点“朗读时间不够”与第二板块的第一点“对朗读的意义认识不足”以及第三板块的第一点“明确朗读的目的”又相互联系，构成了“提出问题(是什么)”“分析问题(为什么)”“解决问题(怎么办)”的递进层次。也就是说，如果把三个板块的第一点抽出来，基本可以组成一篇小文章。实际上，各板块的第二点、第三点也分别构成了上述的关系。
例文告诉我们，安排教学论文的结构时，应该考虑到文章内在的照应联系。
二、整体横式、局部纵式结构案例分析
所谓的横式，就是文章分为并列的几个部分，分别论证一个分论点，而每个部分的内部再分为“现象(提出问题)”“本质(分析问题)”“对策(解决问题)”三个小部分，实际上是整体横式、局部纵式。
【分析】
这篇教学论文宏观上是横式结构，分为三个并列的分论点，分别论证“朗读时间明显不够”“朗读基础薄弱”以及“朗读指导不力”，也就是说，全文整体上由三个并列的板块构成。这三大板块的内部，又各自分成递进的三个部分，实际上就是“提出问题(是什么)”“分析问题(为什么)”“解决问题(怎么办)”三个依次递进的部分。就如第一板块的三个小点依次为“夹缝中的朗读”“原因分析：对朗读的意义认识不足”以及“对策：师生双方必须明确朗读的目的”。所以说，这篇教学论文的结构是整体横式局部纵式。
如果略微仔细一点，就能发现，这篇教学论文的三大板块，实际上就是三篇小文章。例文告诉我们，撰写教学论文时，应该考虑到大文章实际上就是由若干小文章组合而成。如果按照同样的方法写一篇关于识字写字教学优化的文章、一篇关于作文教学优化的文章、一篇关于口语交际教学的文章，再将这四篇文章通过适当的导语和过渡语组合起来，就成了一篇“论语文教学的优化”的较大的文章了。——当然，选题是否有意义另当别论。
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