．听力过程中学生的心理状态以及学生的词汇量的情况。
接近一半的学生在听力考试中感觉比较紧张及非常紧张．而比较轻松及非帮放松的人数比较少。而词汇量方面在2500—的学生人数最多，仅有极少数学生词汇量在5000以上。
二)方差分析为了讨论各因素对CE1 听力成绩的影响，使用方差分析方法对各因素进行分析，结果显示，除教材的趣味性、信息量、教材项目、听力接受器的接受效果、听力环境、学生自我听力水平的评估、学生的语音基础、对英语和美语区别的了’解、听力过程的坐姿、听力过程边听边写、说、做、算、画、猜的习惯、反复练习听写的习惯以及收听英语广播或参加英语角的习惯之外的其他因素均有统计学意义。有统计学意义钧变量。
三)多元线性回归分析将方差分析中获得的有统计学意义的变量进行多元线性回归分析．进一步确认影响学生CET．-4听力成绩相关的因素。
结果提示：听力教师的授课情况、听力教师对学生的严格程度、英语学习兴趣、英语词汇量、每周练习英语听力时间等均是CET-4听力成绩的主要影响因素．上述各影响因素对听力能力影响的程度大小的顺序依次为每周练习听力的时间、词汇量、学习兴趣、听力教师授课情况以及对学生的严格程度。
三、GET一4听力成绩影响因素的探讨与思考一)英语听力学习时间多元线性回归分析发现，CET-4听力成绩与学习时间长短高度相关(P<．0001)。这表明：即使是英语基础较差的同学，大学阶段多投人时间认真学习英语，也可以在CET-4中取得优异成绩?。大学阶段，自学是一种非常重要的学习方式，学生要自觉加大英语学习时间的投入，注重平时的训练和积累，勤能补拙，只要坚持不懈练习听力，就一定能取得好成绩。
二)学生英语基本知识方差分析和多元回归分析均提示，学生英语基本知识对听力成绩的影响有统计学意义，其中英语词汇量对听力成绩影响最为明显(P<．0oo1)，学生的自然科学知识以及学生对英美文化的了解也对听力成绩有所影响(P值分别为．0047，P=O．0426)。英语基本知识较好的同学在大学英语四级考试的听力得分也相应较高。大学英语四级考试听力部分中出现的词汇量在2500—3700之间，但一般考生能听懂的单词仅为2300左右，这提示我们在英语教学中，要积极引导学生通过各种方式丰富词汇量。同时，在教学过程中，除加强对学生英语基本技能的训练外，也要注重适量灌输英美文化背景知识和自然科学知识，并采用多种方式培养学生逻辑推理能力E2]。
三)学生心理因素方差分析和多元回归分析的数据表明。CET_H4听力成绩与心理因素有关联，其中英语学习兴趣对听力成绩影响巨大．0001)， 听力过程心理状态对听力成绩有所影响．0330)。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，学校要营造浓厚的英语学习氛围，调动学生学习英语的积极性，开展形式活泼．丰富多彩的课外英语活动。如英语听力比赛、英语演讲、校园英语角等，不断提高学生学习英语的兴趣。另外。要鼓励学生平时加强听力训练，从而充满自信，并引导学生保持心理稳定，在听力过程中既要放松心情，又要使听觉系统紧张起来。
四)教师授课情况及对学生的严格程度方差分析和多元回归分析均显示，教师授课情况以及对学生的严格程度对CET-4听力成绩影响显着(P值分别为．o37；P=O．005)。在听力教学中，学生是主体，教师是主导，如何不断提高教师的教学积极性．给予教师更多的培训和学习机会以提高青年教师的业务水平显得极其重要。同时。在教学过程中，教师既要营造积极活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣；又要注重对学生的辅导、管理，提出更严格的要求，正所谓“严师出高徒”。一个要求严格的老师，既是学生的压力，更是学生学习的动力。
五)英语听力学习习惯方差分析发现，听力学习习惯与CET-4听力成绩相关，其中大声朗读英语以及听到一段英语信息后用中文翻译的习惯对听力成绩有较大的影响(P值分别是P=O．0122。P=O．0387)。
这提示教师要引导学生养成大声朗读英语的习惯．
