教学方式本科毕业论文 无多媒体辅助下的小学英语教学方式

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□玉林市玉州区南观小学杨小琴

多媒体技术下的高职英语教学模式建构

巧用多媒体辅助打造高效英语课堂

应用多媒体辅助初中英语教学

刍议如何利用多媒体辅助英语教学

【摘要】本文探讨了在无多媒体辅助教学的小学英语课堂上，教师应用简笔画、情景表演、寻找关键词完善表格三种方式开展英语课堂教学的方法。

【关键词】小学英语简笔画情景表演关键词

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）06A-0101-02

生动逼真的音响效果、色彩鲜明的动态视觉、灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学。利用多媒体辅助课堂教学对学生开展听、说、读、写的训练大有裨益，可以增强英语教学的直观性和趣味性，增加课堂容量、减轻学生的课业负担，使教师的教学更具感染力。但是在日常的教学生活中，不可避免会出现停电或电脑出现故障的情况，这时候教师要机智灵活地运用其他的教具和教法。

一、师生一起画简笔画，为教学内容创造简单有趣的教具

笔者在教学时间的简单表达It’s __o’clock时采用的是简笔画教学方式。首先让孩子们唱歌曲Ten Little Baby Ducks复习数字1~10。其次，教师在黑板上按照数字在表盘上的位置依次写数字1~12，教会学生eleven和twelve这两个新单词。接下来，教师在数字外面画一个圈，学生发现教师画的是一个钟，教师马上写出clock 并教学生读。随后，教师画出时针和分针（时间是3点整），学生马上说出3点，于是教师写出单词o’clock，教学生读It’s three o’clock。最后，教师让每个孩子画一个钟表，时间自己定但须为整点。孩子们高兴地拿出图画本画出了各式各样的钟表。教师让孩子们先同桌之间互相说自己画的时间，然后请积极的孩子到讲台上面对其他同学，手拿着画（台下的学生看不到正面），让其他同学一起猜他画的时间，从1点（It’s one o’clock）开始直到猜对，讲台上的学生说Yes，you are right！ It’s x o’clock.并把画贴在黑板上，孩子们兴致高昂。看似很简单的一幅画作用却不小。它是课堂的一个生成物，让板书自然生成，直接易懂；它贯穿于教学的全过程，复习—导入—操练—巩固—总结，每个环节都离不开它；它是学生的作品，让学生的成就感倍增。

三年级的孩子好动，注意力时间较短，在课堂上适时让他们动一动可以收到良好的教学效果。小学英语的初学阶段的很多词汇都可以通过图片的形式来学习，虽然英语教师没必要要求自己画得跟美术教师一样好，但英语教师迅速勾勒出人人可辨认、可理解而又神似的线条画，更能激发学生的兴趣。

二、学生情景表演，复杂语法简单化

小学阶段虽然对语法讲解不作硬性要求，可是书本内容却离不开语法，外研版的小学英语教材中就出现了现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时，为了让学生区分这几种时态，教师利用了一节小课来复习。

上课时，教师没有带课本而是带了棋子，学生看见英语老师拿来棋子很惊讶，在学生惊讶的眼神中教师说：“We’renot going to have English class and we’regoing to play chess.”学生听了之后大声欢呼，随后教师作出要求：学生要用英语表达自己在这节课里做的事情。为了让学生明白表达的方法，教师提问了几个学生：What are you going to do当学生都能熟练地回答“I’m going to play chess.”后，教师让学生下棋（4 人一组，其中2 人参谋），时间是5分钟。当下棋时间快结束时教师又提问：What are you doing大部分学生能回答：We’re playing chess./I’mplaying chess.下棋时间结束，教师让学生收好棋子并提问：What did you do justnow一些学生很快回答：I played chess.接着教师又提问：How often do you playchess 这个问题稍难，主要是疑问词how often难倒了学生。经过一番提示，有些学生能回答：I sometimes play chess .这时教师再提问一个学生：How often doyou play chess 她回答：I never playchess.她回答完之后，接着提问另一个学生：How often does she play chess在提示下学生共同回答：She never plays chess.至此，教师已带领学生复习完四种时态。

教学方式理论都有哪些

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教师通过板书让学生自己总结这四种时态，如表一。

总结完后，教师掏出笔和信笺后问：What am I going to do学生回答：You’re going to write a letter.教师在信笺上开始写字并提问：What am I doing学生回答：You’re writing a letter.教师把信笺叠好装进信封，提问：What did I do justnow学生回答：You wrote a letter.最后教师补充：I sometimes write a letter.接着教师请一位学生上台擦黑板，在学生拿起黑板檫那一刻教师提问：What is he go?ing to do学生回答：He’s going to cleanthe blackboard.学生擦黑板时教师提问What is he doing学生回答：He’s cleaning the blackboard. 当学生回到座位后教师再提问：What did hedo just now 学生回答：He cleanedblackboard.教师接着提问：Does he oftenclean blackboard 学生回答：Yes，hedoes. He often cleans the blackboard.通过这样的操练，学生熟练掌握了这四种时态，最后可通过练习检测进行查缺补漏。

又如闽教版小学英语三年级上册Unit 6 Colors Part A，学习red，yellow，green，blue这四个表示颜色的单词。其中红色和绿色刚好代表交通灯的颜色，教师设计了一个情景表演：全班学生做手握方向盘开车的动作，教师举红色指示牌说The light is red.学生立刻说Stop！并做刹车状。为增加游戏的气氛，可以让学生发出刹车的声音；如果教师举绿色指示牌说The light is green.则全班学生说let’s go.并继续开车。开车的方式、速度由学生任意发挥。教师示范后可由学生当小老师，进行游戏活动。这个情景表演不仅让孩子们学习了交通法则，还能把学习的内容运用到生活中去，让语言学习生活化。

“情境教学”重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下，情不自禁地投入到教学活动之中，充分调动了学生的非智力因素，让学生在体验中理解语言的真实意义。

三、使用关键词，长篇文章简短化

在使用外研版的英语教材过程中，不管是学生还是教师都觉得三四年级的内容还比较容易、有趣，可是从五年级开始语篇不断增多，课文不再是简单的一两句对话，学习或教学难度倍增。如何让学生从简单的句子过渡到语篇呢笔者采用的是关键词教学法。外研版五年级下册Unit 1，对比学习过去的生活与现在的生活。教师首先让学生按照表二的提示在课文中找出表示过去和表示现在的句子，学生在找句子的过程中对课文内容有了初步了解；然后给出部分提示词，让学生复述一遍课文大概内容。

外研版五年级下册Module 5 Unit 1，It’s big and light.教材要求学生通过学习玲玲买行李箱的过程学会选择的表达方法，作者设计了这样一个表格，让学生进行补充，如表三：

接着，教师让学生看着自己完成的表格造句：

1.The black bag is big， but it isheavy.

2.The green bag is light. And it’s gottwo pockets.But it’s small.

3.The blue bag is big and light. Andit’s got four wheels.

这样一来，学生既可以把课文串联在一起学习，又可以逐渐学会运用已知的词语造句，同时提升了学生的语篇的阅读理解能力。

小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段，学生容易被新鲜有趣的事物所吸引，运用不同的教学方法和方式能更好地激发学生兴趣，提高学习效率。在没有多媒体辅助教学的情况下，教师充分展示教师技能，积极创设情境教学，教学灵活多样，也一样能营造有效的课堂。

（责编刘小瑗）

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