基于科学课堂教学中情境创设有效性的再思考

基于科学课堂教学中情境创设有效性的再思考

 摘要：新课改后，基于新课程理念的情境创设已成为课堂教学的一个亮点，情境化教学已是一种常见的教学方式。由此科学教学也出现了前所未有的生机与活力。很多教师通过生动具体的情境设计，以此来拨动学生思维之弦, 激活求知欲、唤起好奇心, 使科学课堂充满吸引力。然而，创设情境不是一种时髦，不能盲目使用，它必须为我们的科学教学服务，要讲究实效性，这是深入进行新课程改革必须努力克服的。细细品味教学实践中的某些情境时, 却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”，一些教师在情境创设的过程中陷入了情境创设的误区，如追求“花哨性”，不重视实效性；事故引用过多，不以正面教育为主；追求“方便、快捷”，忽视学生动手操作；没有走进生活，脱离学生实际；动态生成性资源，没有进行有效处理；评价失当，滥而单调；习题编写也可运用情景，但也要考虑知识点的衔接等。本文以案例形式对现今初中科学课堂教学中情境创设存在上述现象做出思考，情境创设要综合考虑课堂教学的必要性、有效性、目的性、可操作性和全面性等，要让创设的情境真正发挥其应有的价值，更好地为教学服务，而不是为了情境而创设。
 
 关键词: 情境创设   目的     有效性     
  德国一位学者有过一段精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新课程要求充分发挥学生的主体作用，而教学情境的创设恰好能激发学生的学习兴趣，拨动学生思维之弦, 激活求知欲、唤起好奇心, 使科学课堂充满吸引力。但是，我们不能为创设情境而创设情境，情境的创设和运用应该是优化、恰当而合理的，应该有利于促进学生的科学学习，全面提高他们的科学素养。我们如果仔细地观察、冷静地思考一下，就不难发现新课程背景下的现今初中科学教学中情境创设存在着诸多误区，相当多的教师由于各方面的原因，在教学实践中“搭花架子”，情境创设往往“变味”“走调”，因而我们迫切需要走出课改的误区，回归平实有效的课堂教学。下面首先让我们来认识一下有关情景创设（建构）的理论及目的。
一．情景创设（建构）的理论及目的
 1.情境创设（建构）的涵义：
 教学情境创设（建构）是指在课堂教学中，利用具体的场所(教室环境——教具、学具布置)、景象(教学内容——知识的内在本质) 、境况(学生心境——兴趣、心理向心力)等，来引起学生的情感体验，是解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系、矛盾的师生互动关系的载体。教学情境创设（建构）表现出独特个性:它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，实现学生主体性的建构。
 2.情境创设（建构）的目的：
 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生便能迅速的进入最佳的学习状态，促进学生主动建构知识，掌握学习的主动权，身临其境的去分析问题、解决问题，为后面的学习打下良好的基础。总之一定要为完成教学目标所服务（可以是本课的目标也可是整个章节总目标甚至是整个科学体系的）。通过精心创设情境，我们力求为学生提供更加丰富的学习资源和良好的学习环境，以求带来充满生命活力的课堂生活，期待着通过我们的课堂让学生的学习兴趣更浓厚，学生的自主学习能力更强，学生的思维更加活跃，学生的合作互助能更好的体现，课堂中的师生关系更融洽……。
 3.情境创设（建构）的要求：
 我们的情境创设应符合初中学生的心理特征，突出童趣、奇趣。在设计时一定要为完成教学目标所服务（可以是本课的目标也可是整个章节总目标甚至是整个科学体系的）。基于科学课堂教学中情境创设有效性的再思考(一)......