南京理工大学本科论文范文工匠精力引领下的高校综合改良与教诲解说评价机制研究——以“南京理工大学”尝试室建树打点改良为例

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摘要：本文围绕国家“双一流”大学建设和高校综合改革的新形势背景下，以现代“工匠精神”为引领，聚焦高校实验室管理改革，通过系统性、整体性研究设计，梳理支撑人才培养的课程体系、平台体系以及政策保障体系，探索、研究、建立体现教学全过程的教育教学评价体系和“协同育人”的生态系统模式。

“五大理念”引领高职院校思想政治教育改革

解剖实验室教学改革新型实验室建设

新媒体在大学思政教育中有效利用方式郑建勇223工匠精神引领下的高校综合改革教育教学评价机制

会计实验教学实验室建设的改革实践

关键词：工匠精神 综合改革 实验室 教学评价

2016年，李克强总理在全国两会的政府工作报告中首次提到“工匠精神”，即要“鼓励企业开展个性化 、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。“双创”背景下，“工匠精神”不仅是国家层面上的价值诉求，而且是“中国制造”走向“中国智造”迫切需要培育与大力弘扬的职业精神，具体表现在：一、要培育精业和敬业的职业操守；二、要养成执著和专注的工匠心境。因此，在高校的教育教学改革中，“工匠精神”的核心在于培育教育主体对职业忠诚、对事业敬畏、对工作执着的自信，以及追求对教育教学和为师生服务的坚定。

大众创业、万众创新的背景下，在高等教育从以规模增长为中心向以质量提升为核心转变的改革过程中，高等教育质量观对高校人才培养提出了更高的要求，教育教学及其评价反馈机制也上升到了更重要的位置，教育教学迎来了新的改革契机和发展机遇。党的十八届三中全会做出了《 关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出了“深化教育领域综合改革”的总要求，要求创新高校人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流。高校综合改革的总体目标就是要建立完善中国特色的现代大学制度和治理体系，在人事制度、教育教学、学科建设、科学研究、资源配置、行政管理等方面，全面深化改革，加快转变发展方式，更加注重改革和创新，以特色谋发展，以贡献求支持，破除制约学校发展的思想束缚和体制机制障碍，推动学校建设发展迈上新台阶。通过调研国内一些高校，我们发现高校综合改革主要有两种趋势，一种是以人事制度改革为主线，一种是以财务制度改革为主线，而两条主线都是以几下几点为原则：一、守望教育性，立德树人是高校综合改革之本，也是激发广大师生积极性和创造力的源泉；二、孕育流动性，让组织内外部创新要素流动起来，形成创新合力，协同育人；三、尊重多样性，用多元文化视角分析和解决教育问题，尊重和保护差异性。

作为我国高等教育领域最具含金量的奖励——国家级教学成果奖，代表了我国教育教学工作在教育教学、教学改革、人才培养等方面所取得的成绩。从过去的几届国家级教学成果奖获奖名单中可以看出，“985工程”高校获奖比例占30%以上，且特等奖的第一完成单位均为“985工程”高校，可见，“985工程”高校在高等教育教学改革方面，成果显著。而教学评价作为高等教育教学改革的重要配套措施，其评价内容是否标准、评价方式是否得当，都直接影响教育教学改革的落实与成效。目前高校教育教学评价主要存在以下几点问题：

（一）评价主体较为单一，一般以学生为主体。“以学评教”是教学评价的一项重要指标，但不是唯一指标，尤其有部分学生评价存在应付的情况，往往导致结果出现各种偏差。

（二）评价过程存在缺失，一般只注重对课堂教学的评价。目前教学评价主要是对课堂教学的评价，但忽视了课前预习、课后温热、实验实践、竞赛指导等教学过程的其他组成部分。

（三）评价结果未得到反馈，激励和促进作用没有得到充分体现。评价的目的是为了通过结果以及评价过程中获得的信息来改进教学工作中存在的问题，找到标杆，查找不足，妥善改进。

因此，针对上述问题，以南京理工大学为例，要结合学校发展现状，将紧密围绕高等教育综合改革，明确“双创”背景下的人才培养目标和需求，在实验室建设管理改革和资源配置机制评价方面进行改革，选取24个实验中心中部分条件和开放共享比较成熟的实验中心为试点单位，借助“互联网+”技术，将课程、平台、队伍、时间、空间等资源信息联动连通，重点围绕实验室人才培养、成果产出、队伍建设、开放共享等方面，以社会评价、同行评价、师生满意度等为主要标准，制定“产出投入”周期性评价制度，奖优罚劣，通过评价指导和优化资源配置，以实现资源与效益匹配，建设与管理并重，以及通过评价促进有序竞争，调动多方能动性，提升学院自身建设发展能力。

一、以工程创新型人才培养和科技创新为目标，紧密围绕学科专业建设发展，以人才培养目标—实验项目设计—功能平台建设为主线，按一级学科/专业大类构建实验中心，进一步推动24个教学型实验中心的整合建设，形成以国家级示范中心为龙头，省部级示范中心为骨干的教学实验室体系。以学科—方向—团队—平台为主线，重点在兵器、光学、材料、化工、控制等学科方向，以及高端装备、大数据、公共安全、新能源等新兴领域，梳理科研资源，整合构建科研平台，与各类科技重点实验室、协同创新中心构成高层次人才培养和科技创新体系。围绕本科教学和人才培养要求，从创新实践和专业认证标准出发，梳理实验项目，根据实验体系条件更新，实行动态的培养方案优化各实验项目比例，做好必修实验、科研训练、开放实验、创新竞赛等，让学生主动走进实验室，参与到实验室建设过程中。

南京理工大学

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二、以科研和教学成果产出为核心，完善师生评价激励政策，认定教师开放成果，认定学生创新学分，吸引师生常态化进入实验室。以实施实验室“一院一品”计划和推行公房有偿使用为抓手，强化目标管理和绩效评价，发挥资源配置在改革发展中的激励和杠杆作用，推动实验室校院两级管理，释放学院办学活力；推动实验平台条件横向专业大类贯通，纵向本硕贯通、教学科研融合；构建基础、综合、创新三个层次合理衔接的本硕实验实践教学平台，满足不同层次学生的个性化实践需求，充分发挥实验中心对学生实践创新能力培养的支撑作用。

三、以人事制度改革为契机，按照“定编定岗、全员聘任、强化培训、注重考核、改革绩效”的思路，改革队伍聘任模式，开展核编设岗和岗位聘任，优化实验室队伍的学历结构、职称结构和年龄结构，专任实验室人员规模达20 0人，硕士及以上学历比例达50%，实验系列高级职称比例达30%，提升实验室队伍能力与水平，建立“能上能下、能进能出”的实验室用人机制。改革队伍管理模式，改变实验室队伍分散管理现状，以实验中心、公共平台等为主体，实行主任负责制下实验室队伍的整体建设和绩效管理。同时，加强“协同育人”理念，各部门联动，进一步激发实验室队伍活力，调动师生能动性和创造性，使实验室队伍与教学科研队伍相互支撑、相互协同，共同服务于一流人才培养的长远目标。

四、以多方位开放共享为重点，按照“学生主体，教师主导，制度引导，条件保障”的思路，建设实验室开放教学体系，在时间空间、设备资源、实践指导等方面实现开放式运行。同时，健全实验室常态化开放共享机制，加强实验室开放条件建设，推进信息化开放管理，提高实验室开放能力和管理水平，为学生提供网上自主预约、自主管理的实验环境。完善大型设备共享管理系统，实现信息发布、预约使用、效益评价等功能，并与江苏省大型科学仪器设备共享服务平台、国家优质资源共享系统(CERS)对接，构建校内外大型设备共享体系。此外，修订完善《南京理工大学大型仪器设备管理办法》、《南京理工大学大型仪器设备共享管理办法》等制度，构建支撑学生创新创业和科研竞赛实验支撑和政策保障体系。

综上所述，现代工匠精神引领下的高校实验室教育教学改革评价就是以强化顶层设计为引领的气魄与勇气，秉承精雕细琢、坚定与执著的“工匠精神”，聚焦实践教育改革，通过系统性、整体性研究设计，梳理支撑我校24个实验教学中心的“双创”人才培养课程体系、平台体系以及政策保障体系，探索、研究、建立具有特色个性化的、评价主体多方参与的、以激励性评价为主的、体现教学全过程的教育教学评价体系和“协同育人”的生态系统模式，充分激发广大教师和学生的活力，调动能动性和创造性，使教学与科研相互支撑、相互协同，为“双一流”大学建设和创新人才培养提供强有力的支持和保障。

参考范文：

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[2]教育测量评价：教育质量改革的风向标

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