文章导读：在新的一年中，各位网友都进入紧张的学习或是工作阶段。网学的各位小编整理了毕业论文写作-英美文学毕业论文 对大学英美文学课程边缘化现状分析及其对策的相关内容供大家参考，祝大家在新的一年里工作和学习顺利！
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秦宏莉
英语专业英美文学英美文学课程开设的宗旨在于培养学生对英美文学原著的阅读能力、理解能力扣文学鉴赏能力，通过文学作品了解西方的文化和价值观，促进学生文化认知水平和人文素质的提高。但是近年来，社会环境的变化导致英美文学课程在大学英语教学中出现了边缘化的现象。为了摆脱英美文学课程被边缘化的困境，本文分析了造成现状的内外部因素，提出了在网络环境下的英美文学课程在课程设置、教学手段和教学方法、课程考核等方面的改革策略。
随着经济的全球化和国际间的交流合作，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻，越来越多的中国人投入到学习英语的队伍中。新的国际形势也对要求高校毕业生不仅要熟练使用英语，还需要了解英语国家的文化、风俗、宗教信仰，具备跨文化交际的能力。
英美文学课程开设的宗旨在于培养学生对英美文学原著的阅读能力、理解能力和文学鉴赏能力，通过文学作品了解西方的文化和价值观，促进学生文化认知水平和人文素质的提高，从而培养跨文化交际能力。文学教育的特殊性决定了它的不可替代性———文学教育是素质教育不可或缺的重要组成部分。
林燕萍曾在《英美文学教育研究》一书中写道：“文学教育的特殊性不仅能够为英语学生和非英语学生提供有‘意义’和 ‘韵味’的语言输入，增添语言学习的乐趣与兴趣，而且它还能使学生在畅游光怪陆离，五光十色的文学世界之中，耳濡目染于优美的文学语篇，以培养高尚的道德情操，逐渐了解异域文化与风情的独特魅力，开阔视野，不断提高跨文化交际的能力和创新能力”。
但是，目前的大学英语教学过程中，英美文学课程的重要性往往被忽视，曾经作为英语专业主干课程的英美文学课失去了传统地位，越来越被边缘化。
随着全球经济的一体化和我国改革开放的深化，国内经济迅速发展，受到国内外竞争日益激烈的市场环境以及实用主义、功利主义思潮的影响，近年来我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了巨大的变化。英美文学课程地位的变化在20世纪80年代、90年代的两个教学大纲中的变化得以表现。1982年的《高等院校英语专业教学大纲》（试行草案）把文学史和作品选读确定为专业主干课程。在1990年的《大纲》中，英美文学课的地位降为选修课，仅要求学生“具有较宽的知识面，对英语国家的地理、历史、社会状况、文化传统、风俗习惯等比较了解”。受此大纲的影响全国的外语院系削砍英美文学课程，从主干课、必修课沦落为辅修课、选修课的地位，删减英美文学课程或课时，增加“实用”类课程或课时。很多高校的外语专业课程设置纷纷采取了“外语+专业”的培养模式。曾经作为英语专业主干课程的英美文学课重要性减弱，边缘化倾向明显。
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由于课程设置的不合理和课时的限制，超过60%的教师仍然沿用传统的教学方法，不用或很少采用现代教学手段，以教师为主导地位的教学模式使文学课几乎成了泛读课的翻版。许多教师在教授英美文学时，往往走教条主义路线，重点过多放在了小说某个段落的词义句意分析和篇章的理解，忽略了对文学作品内涵的挖掘，没有充分调动学生的积极性，没有启发学生的想象力和评析能力，导致学生主体地位的缺失，偏离了文学教学的主旨，使文学课枯燥无味，不可能满足学生的需要。
“根据调查，目前超过50%的教师仍然采用传统的闭卷考试的形式。”令人困惑的是：各院校一方面积极并大力倡导开放性、对话性、互动性的新型教学模式，而另一方面却不愿放弃紧扣课本的“知识型”的闭卷考试形式。在高分“至上”的诱导下，学生在课堂不是与同学和教师一起“体验”文学的魅力，不是参与互动和思考，不是探讨文学作品的内涵和意义，而是被动地记笔记，被动地应付考试。
加上现今用人单位把大学英语四级、六级、专业英语四级、八级等级考试作为衡量英语能力的标尺，学生把大量时间用于备考五花八门的证书考试，如大四、大六、专四、专八、托福、雅思、剑桥商务英语等。这些等级考试测试的重点通常是学生听书读写译的基本技能，却无法说明学生的人文素养是否得到相应地提高，从而陷入应试教育的老路。针对此现象刘玉红教授认为： “英语语言技能好而缺乏人文素养的人就像一件包装漂亮的伪劣商品，好看而不可用”。因此改革考核制度是改革英美文学课堂教学的重中之重。
（四）学生自身的认识问题
严峻的就业形势迫使学生有意识地选择与就业密切的课程和学科，被迫选择与市场关系密切、有助于就业的实用型课程如商务英语、旅游英语、外贸英语、法律英语等，抵触和排斥难度大、与就业关系不甚紧密的知识型课程，比如英美文学课程。很多学生有“文学学习无用论”思想，认为文学是仅供清谈用的装饰品，就业找工作时毫无用处，对这门课程主要抱着消极应付的态度。他们无法意识到英美文学课程在培养其语言学习与沟通能力、提高其文化素养、体会并理解人生、形成健康的人生价值观等方面所发挥的特殊作用。
笔者认为可以把文学课程分成三个阶段，一年级作为第一阶段：基础阶段。教学目的是激发学生兴趣、开拓视野、培养阅读习惯、积累阅读量和词汇量、为进入英美文学课打基础。教学内容主要是阅读希腊神话、圣经故事、莎士比亚简易读物、简易短篇小说等，使学生了解英美文学及西方文化、文明的渊源等。
二年级作为第二阶段：核心阶段。教学目的是培养学生的文学知识和素质、鉴赏能力、艺术感受和审美修养等。教学内容主要是各种题材、各种体裁的名家经典原著，包括小说、诗歌、戏剧、散文等，让学生对英美文学和文化有全面系统的了解。
三年级作为第三阶段：提高阶段。基于前两年搭建的较为完整的文学知识构架上，通过本校教师的专题讲座以及专门聘请校外的英美文学专家学者来校开办文学研讨会等形式，引导学生向纵深、向更广阔的领域延展，鼓励学生撰写研读报告和课程论文(paper)，培养学生敏锐的批判性思维能力和创新能力，激发他们读研深造。
在新时期网络环境下教师要充分利用网络资源从网上下载的各种相关图片、经典文学名著电影、作者生平纪录片、动画片等各种更能激发学生的想象力的音频视频文件，使文学学习变得“有声有色”，增强文学学习的趣味性，提高教学效果。在教学实践中，教师可以充分利用现代教育辅助手段，比如电子图书、电子资源、教学资源和论坛等网络平台。电子图书包括要求学生完成的阅读书目中的作品，以及教师授课过程中涉及到的文章。电子资源的链接是学校图书馆资源，学生可以通过这一链接查阅过期期刊。教学资源包含了多媒体课件、电子教案、教学大纲、考核方案和内容、例题等，方便学生随时查阅。论坛主要是学生和教师、以及学生之间交流的重要平台，教师可以利用论坛布置和检查作业，并针对每节课的重点内容在线答疑。
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教师要打破以教师为主体的授课模式，采用“启发式、讨论式、发现式和研究式”等多种教学方法，充分发挥教师的引导作用、突出学生的主体地位，以课堂教学内容为启发点，推动学生利用虚拟网络和实体资料库两个平台，自主完成课前预习、课堂授课、课后巩固三个环节环环相扣、互相促进。
学生课前预习：可以布置学生在课前利用网络和资料库查阅作者的生平简介、小说的创作背景、文学评论、作品中的生词学习等内容，思考和发现问题，为上课时能提出问题和解决问题打下基础。
课后的巩固阶段主要包含了三个方面，即完成课堂作业、利用网络和资料库两个平台对课堂中提出的问题进行查阅和思考、以及教师的课后辅导。
根据读者批评理论，学生对小说的理解会千差万别，一千个人眼中有一千个哈姆雷特， “仁者见仁智者见智”，这也正是文学作品的魅力所在。所以英美文学的课堂教学应当是开放式的、互动的，教师上课的重点不要放在了个别段落的词义句意理解上，不要放在知识点的讲授上，而是采用启发式的、讨论式、发现式、研究式的教学模式，充分调动学生阅读英美文学作品的积极性，引导他们思索文学作品中的各种现象，为他们在现实生活中提供借鉴或警示。
改革英美文学课程的考核方法是改变其“被边缘化”现状，最终实现该课程改革的根本条件。针对考核方法的改革，首先，尽可能减少闭卷考试形式。第二，多采用“开放式”的考试模式，以“学期论文(paper)+读书报考+课堂表现”作为考评标准。这样评价结果更准确、客观、有效，更能调动学生学习英美文学课程的兴趣，开展“开放式”评估模式，培养有思想、有见解、有创新思维能力的学生。
（五）积极开展第二课堂活动
“中国以往老牌高校的外文系有个优良传统，就是让学生定期排演根据英文名著改编的英语话剧，这样不仅锻炼和提高了学生的英文创作水平，还锻炼了他们的口语。”
戏剧大赛、诗歌朗诵、模仿创作等各种第二课堂活动让学生将所学的文学知识和理论运用于他们的表演中，丰富和深化了他们对文学作品的理解，提高他们分析阐释的逻辑思维能力和情感体验的能力，激发他们的表现力、想象力和创造力，因此戏剧大赛不仅促进了英美文学的课堂教学，而且拓展和延伸了英美文学教育的空间，发挥了课堂教学所难以替代的作用，提高了学生的人文素养。
（作者单位：桂林旅游学院大学外语部）
参考资料：
[1]《商务文秘英语》课程教学设计
[2]《商务文秘英语》课程教学设计
[3]高职院校商务英语写作课程项目化教学设计
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