中学体育教学函授毕业论文浅析激励艺术在中学体育教学中的应用

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【摘要】中学体育教育是学校体育教育的重要阶段。随着我国学校教育改革的不断深入，以人为本的教育思想在中学体育中不断完善，重视学生在教育中的主体作用和培养学生的综合素质成为不可逆转的历史潮流。在非智力因素结构中，学生的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。因此进行归因教育是十分必要的。体育教学是“教”与“学”的双边活动，学生与教师都是影响学生归因方式的因素，学生对其学习结果所作的归因影响着他们的学习情绪和成就动机，体育教师如果能引导学生对体育学习的结果进行正确的归因，有助于激发学生学习的动机和兴趣，从而增加他们参加活动的积极性，提高教学效果。

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【关键词】成就动机；体育活动动机；体育兴趣；态度；对策

【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2017）02-0004-02

1 前言

所谓归因，是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论[1]。成就动机，是指驱动个体在社会活动的特定领域中力求获得成功或取得成就的内部力量[2]。早期的归因研究多关心归因的前提及归因过程的研究，他们研究的重点在于弄清哪些因素导致人们将某一特定行为结果归属于某种特定的原因，以及人们是如何进行归因的。韦纳的归因研究所关注的问题核心则是对归因后果的研究，即集中考虑和评价归因的后果。具体而言，归因影响到期望的改变和情感的反应，而这种归因后果又促动后继的行为，成为后继行为的动因[3]。因此在学校里进行学生参加体育活动归因分析与对策研究是十分重要和必要的.

2 研究的对象与研究方法

2.1 研究对象:大同铁一中在校学生

2.2 研究方法：

2.2.1 文献资料法：查阅相关文献资料

2.2.2 问卷调查法：共发放问卷120 份，回收112 份，有效问卷101 份

2.2.3 数理统计法：应用数理统计分析法对问卷的各项数据进行分类统计

处理。

3 研究结果与分析

3.1 体育活动动机

体育活动动机是促使一个人参与体育活动的内部动力，即主观原因，它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果。参与体育活动的动机是选择、激励、维持并强化一定的体育活动，从而导向一定目标的内在动力。引起体育活动动机的条件是内在的需要和外部的诱因[4]。从体育活动需要来说，它是以参加体育活动的意向，愿望等形式表现出来的，最终导推动学生进行体育活动的动力。从更广泛的意义上分析，对于所有的运动参与者来说，他们的普遍需要概括为：增进健康的需要；追求运动中带来的快乐、振奋、放松感；在运动情境中获得友谊和社会交往的机会；作为工作和学习活动的补偿和调整，借以转换和调整情绪；展示体能与技巧、满足追求成就，自主的需要；了解体育知识、掌握运动技能的认知需要[5]。

3.1.1 中学生参加体育活动的动机

从调查中发现，中学生参加体育活动是增强体质、增进健康为参加体育活动的首要动机，占79.19%。其次，有54.22%是为了精神情绪的修养和改善，有53.06%的是为了消遣娱乐丰富生活排在第三位。也有其它动机分别占到一定的比例，从而说明：这些动机与中学生的自身需要有密切的联系，说明中学生充分认识到了体育的价值和功能；同时也反映出参与动机有着多元化的趋势，也说明，在校中学生对体育锻炼价值的多样性和复杂性的认识理解有了进步和发展，这是他们健康体育观的具体表现。

3.1.2.1 场地因素

认为场地器材影响中学生课余锻炼的比例最高，这的确是事实，近年来，由于中学生学生人数的逐年增加，造成体育场馆设施的供需矛盾更加突出，严重影响了正常的体育教学与学生的课余体育活动。另外，对现有的场馆、器材还存在着场馆投入使用比率较低，场馆与学生从事体育活动的使用价值度不高，场馆与学生参与体育活动不相匹配等问题。因此，学校在学生规模不断扩大的同时相应的加强学校体育硬件设施和管理，是学校开展体育活动的重要保证。

3.1.2.2 时间因素

“没有时间或时间不够”是制约学生从事体育活动的重要因素。现在各所学校，上至领导下到学生，都把教学的重点放在学生的教学成绩等方面，轻视健康体魄的重要性。学生很难有真正的空余时间来锻炼。这样使得诸多学生的体育活动时间没有保障，绝大多数学生时断时续。不具备持久性。而体育锻炼经常地、持久地进行才能有效的调节和促进机体的发展。

3.1.2.3 组织因素

“组织力度不够或根本没有人组织”也是制约其参加体育活动的原因之一。调查表明绝大多数学生都愿意有专业老师指导，而学校体育老师的数量不能满足学生的需要，这应该引起相关人士思考。

3.1.2.4 其他因素

“没有适合自己的运动项目”、“怕累，懒动”、“没兴趣”“体育环境差”“经济条件不好”等都在不同程度上影响着学校体育的发展。

3.2 体育活动兴趣

体育兴趣是指人们力求积极和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验[6]。体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。

中学生形成体育兴趣的外在因素按照选择频数来看，有49.13%的是受周围同学的影响；其次32.14%的是学校对参加体育活动的要求；还有28.44%的是通过新闻媒体对体育的宣传报道；然后是有22.43%的中学生受家庭成员的影响。也有16.30%的中学生是通过阅读体育杂质而形成的体育兴趣。当然，在今天名人效应成风的年代，也有12.72%的中学生是受体育明星、体育名人的影响而形成体育兴趣的。

3.3 对策

3.3.1 帮助学生形成正确的自我归因，提高学生学习体育的积极性。

根据归因理论和归因训练的原则，我们发现，通过体育活动归因训练来提高学生特别是学业成绩较差学生的学习的积极性，是体育教育者首先考虑的重要问题。在体育教学中,利用韦纳归因原理，激发学生的动机，根据韦纳的三维度归因方式，我们既可以了解每个学生的对自己学习成败的归因倾向，也可以预测他们对以后体育的学习动机。培养学生的学习动机，是体育教师的教学任务的重要部分。还要分析原因、对症下药，提高学生对体育的兴趣，创设一定的教学情景，吸引学生的注意力，并且要善于利用教师的反馈激发学生的士气，使学生更进一步体验学习的乐趣，更好的投入到学习中。

3.3.2 对教师自身而言，要克服不良的体育动机归因，防止教师对学生进行归因上的某些偏差。

对教师来说，要加深对教师职业的理解，正确归因加强自身修养，用心体验工作带来的快乐和幸福，加强自我意识发展，认识工作的重要性，并且教师在课堂上运用归因理论调动学生的积极性，不轻易给哪个学生下定义，必须做到能够端平每一碗水，不管对好学生还是差学生，都应建立正确的归因模式，不管谁取得了一点进步，都应给予鼓励，最终达到因材施教，使全体学生能够尽其所能的发展。争取学生学习体育积极性的整体提高。

3.3.3 帮助学生形成对同伴行为形成积极的活动动机归因，从而营造良好的体育学习氛围。

在学生群体中，人的社会性决定了同伴交往而产生巨大的影响的作用，寻求同伴赞许是许多学生的一个重要目标。在体育教学中，学生之间良好的归因模式有助于学习氛围的浓厚和团队精神的加强。在体育这个特殊的学科中，常伴随着团体的共同进行，同伴之间的学习有着相互的影响。因此，教师应该帮助学生对同伴行为形成积极的体育动机归因模式，并且应该多元整合，形成体育教育的正向合力，营造良好的学习氛围，而且更好更快的激发学生学习的积极性和进取心。

4 结论与建议

4.1 中学生的年龄在12—18 岁，处于青春发育尚未完全的阶段，而且未形成良好的体育活动的动机归因，因此，应重视中学生正确的自我归因模式，切实加强中学生的体育教育工作。

4.2 中学生体育动机与中学生的自身需要有密切的关系，尤其是对于初中学生而言，中考体育成绩已加入到学生中考总成绩之中,对学生起着举足轻重的影响。

4.3 在体育教学中，学生、教师、学生与教师、学生与学生之间都应建立正确的归因模式，帮助每一位学生形成良好的正确的动机归因，从而对体育活动产生兴趣，激发学生的动机，提高学生的积极性，而且有助于学习氛围的浓厚和团队精神的发展。

4.4 影响中学生体育工作开展的因素是多方面的，最重要的是改善体育环境，保证场馆器材的供应，加大这方面的投资，购买相应的体育器材及设备，并且要建立正确的体育教育模式，同时要对中学生进行终身体育动机的教育，指导中学生进行体育活动，还要对其进行体育心理等方面的教育。

中学体育教学设计

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参考范文：

[1]激励艺术在中学英语课堂教学中的运用

[2]激励艺术在中学英语教学中的运用

[3]数学教学中的“激励艺术”

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