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摘 要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有非常重要的地位。然而学生阅读理解能力的提高一直困扰着中职英语教学实践。教师结合多年来在中职英语一线的教学实践，从三个方面分析了英语阅读理解教学实践存在的主要问题。同时，教师通过对阅读理解及人的需求等规律特点的辨析，探讨总结了英语阅读理解教学在材料内容、教学方法、评价测试等方面提高中职英语阅读理解能力的方法和策略。
关键词：中职英语;阅读理解;教学实践
中职学生相对较早地踏入社会，进行社会交往，他们所受的教育及将来要接触的环境决定了其阅读理解能力的特殊性和重要性。中职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，国际交往的日益频繁，书面的语言信息起着越来越重要的作用。英语阅读理解水平的提高需要学生在日常学习中不断积累各种知识，提升理解力，加强训练，掌握方法，广泛阅读。教师给予指导和分析，只要提高认识，形成良好心态，师生共同努力，勤于思考，善于总结，英语的阅读水平定能不断提高。但如何提高学生的阅读理解能力，一直困扰着中职英语教学实践。为此，本人结合自己多年的一线中职英语教学经验，就教学实践中存在的问题及应对的方法和策略作以下讨论。
一、在提高中职英语阅读理解能力中存在的问题
阅读理解能力的提高是听、说和写能力提高的关键。在具体的教学实践中，阅读理解教学中各教学要素要紧密结合。在课堂教学中，阅读理解虽放在一个重要的位置，但教师和学生等教学要素的出发点和着力点却彼此分散，主要表现在三个方面：
1. 从教师方面来说
阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。在阅读理解教学实践中，大多数教师将重心放在单词、短语、语法、句式等知识点上，而较少注重阅读材料本身所表达的信息。某种程度上，把作为整体的文章拆解成了细碎的单词、短语、句式等知识点片段，把“阅读理解”变成了“材料翻译”，存在“只见树木，不见森林”的现象。
2. 从学生方面来说
中职学生由于英语基础普遍薄弱，会对英语产生恐惧和抵抗心理：许多学生没有良好的行为习惯和学习习惯，对自己的英语学习状况既不满意又没信心;部分学生认为在中职学校中学好专业技能就行，并不重视语文、数学、英语等文化课的学习。因此，只有使学生对学习英语有信心，才能有效地提高中职学生的英语阅读能力。另外，还有的学生把“阅读”变成了“朗读”，“理解”变成了“语感”，不明白文章说的什么事，不明白文章讲的什么理，能读能诵，却不知云云。
3. 从教学策略方面来说
针对中职学生在英语阅读的学习上缺少阅读兴趣、意志、良好习惯的现状，教师应当在教学方法及精讲与略讲上下工夫，这样才能做到事半功倍，引起学生兴趣的同时，渐渐地锻炼他们的意志，意志一旦成为一个人所固有的特性，那么他也就具备了相应的习惯。教师不能把课堂限制在本本里，变“纲”为“牢”;不能一味地强调学生要多用功，说教多于策略。另外，教师不要简单地把记住了、读熟了、背会了当成理解了，把考试分数的多少作为衡量学生阅读理解能力的单一指标是不够的，应从源头上舍本逐末。
二、阅读理解是人们获取信息的重要手段，是具体教学实践开展的一项重要内容
当今社会是一个信息社会，而阅读是获取信息的一种重要手段。英语学习过程中，学生在缺乏大量直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语、吸收语言材料从而获取信息，是英语学习的重要途径，他们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高就越快。阅读理解是通过材料和文章来增进经验和知识的，是为了满足获取信息的需求，不要为了学习而学习，为了阅读而阅读。
从阅读理解本身角度来讲，单词、短语、句式、语法等是文章的要素，但文章是这些要素组合起来表达的信息和内容。换句话说，文章总是要表达点什么，或是能表达点什么，或是时事的，或是故事的，或是哲理的。不能表达点什么的文章没有意义。从人的需求角度来讲，任何的阅读理解都必须对应于人的需求，通过阅读理解要能获取信息和内容。
三、在具体的教学实践中提高中职英语阅读理解能力
阅读理解的教学应以学生为本，从材料内容、教学方式、评价测试等方面采用合适的方法和策略来提高中职英语阅读理解能力。
1. 材料内容方面
学生缺乏英语阅读的兴趣，大部分原因是因为英语教科书对十几岁的学生根本没有吸引力，所以他们对课本中的内容根本不感兴趣。而缺乏兴趣又直接导致了学生的被动阅读，所以造成了“小和尚念经——有口无心”的局面。学生不知道阅读的目的和意义，从而也不会主动探索正确的阅读方法，结果是为了读而读，而不是为了理解而读。在具体的教学实践中，把本本破“牢”为“纲”，根据学生的兴趣特点，可以选取能够提供鲜活信息的材料作为课堂教学例文。比如，可以是时事类的新闻，可以是诗歌、散文或者小说节选，也可以是剧本台词，使阅读理解能更好地贴近现实，与时代同行。
2. 教学方法方面
在具体的教学实践中，教师可以对课程进行灵活的编排。如在课堂上可侧重通过阅读理解让学生获取信息，让他们通过阅读理解接触社会、增长见识、拓宽眼界。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考。在这方面，我抛弃了传统的教授方法，结合任务型教学的理论，加以指导。课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即学生通过“完成任务”进行学习，从而充分调动学生的积极性，让学生去思考，把学生的主观能动性调动起来，培养他们的阅读技能。学生的阅读兴趣得到了培养，阅读能力就得到了提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，才能从中体会到学习的乐趣。因此，教师在教学过程和时间安排上都要体现以理解为中心的原则。阅读是理解的前提，理解是阅读的最终目的，但阅读活动的本质特征以及其目的，要求我们在阅读课文的教学中始终把整体理解课文内容放在首位，引导学生整体阅读、整体理解。
