本文主要为广大网友提供“语料库的大学生英语口语自我修正的方式”，希望对需要语料库的大学生英语口语自我修正的方式网友有所帮助，学习一下!
一、引言
口语修补指的是对说话(以及其它互动言谈)中在听、说和理解方面出现的问题或错误进行处理的做法。我国大学生是在非英语母语的背境下学习英语,上口语课是绝大部分学生最主要也是最佳的学习途径和练习场所。而自我修正能导致可理解性输出,是成功学习语言的重要因素之一,也是衡量二语习得成功与否的一个重要标准。本研究的目的就是通过对大学生在英语口语课堂上运用的自我修补情况进行分析,从而对自我修正的频率、模式及分布特点等进行探讨,找出其中存在的问题,并提出相应的解决方法。
二、样本的选取
笔者选取武昌理工学院英语专业学生为研究实体样本。我校英语专业注重培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时注重增强其自主学习能力、提高综合文化素养。其英语口语教学课堂内容及形式丰富多彩,如就给定话题发表自己的看法,围绕主题两人对话,小组讨论等。本研究在试点班级中根据学生的地区来源、高考成绩、性别等按比例抽取了40名学生作为研究对象。所有学生此前都有至少6年的英语学习经历,其中文科生25名,理科生15名;男生9名,女生31名;英语水平较高者11名,中等者20名,剩下的9名学生英语基础较差。由于所有的口语课都在语音实验室进行,所以研究者能够把学生在课堂上的话语记录下来以备分析使用。我们从中抽取了一学期36课时的部分口语课堂话语作为本研究的原始语料。累计语料约为400分钟,其中与老师的交谈约50分钟,与同学的两人对话约130分钟,小组讨论约120分钟,就某一话题自由谈话约100分钟,然后把学生在会话中进行的自我修补找出来并转写成书面形式。接下来根据Levelt(1983)针对第一语言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)针对第二语言的自我修正研究,并结合实际情况,把收集到的实际语料分成相同信息修正、不同信息修正、恰当修正和错误修正四大类。再用SPSS统计软件计算出其累计频数和百分比,结果如下:在约400分钟,约5.5万个词的资料中,我们共找到3902次自我修正,即平均每分钟约发生了9.76次自我修正,每人平均107.55次。在各类自我修正中,相同修正占绝大部分(占67.2%), 其次为错误修补(占12.2%),接下来是不同信息修补(占12.1%),恰当修补排在最后(占8.5%)。
三、统计分析
相同信息修正即重复已说过的信息,是一种隐性修正(Covert Repair)(Levelt,1983; Kolk & Postma,1996)。说话者对相同信息进行修正的目的是企图通过重复语言输出这种方式来赢得思考和组织信息的时间,从而对想要表达却未能表达出来的信息进行多方位的修正。相同信息修正又可细分为单音或音节重复修正、一个单词重复修正、一至两个单词重复修正及两个单词以上重复修正。在本研究收集到的材料中,绝大部分相同信息修正局限于对一个单词以内的修正占到65.7%,其中对一个单词的重复修正占56.9%。不同信息修正指说话人放弃已经表达的信息,重新组织传递不同的信息,即用不同的信息替代当前信息。根据信息的不同性质,又可分为不同事实修正和信息替代修正。不同事实修正指说话人对已出口的信息内容进行更换,反映出说话人对英语知识的掌握和运用水平不够;信息替代修正指说话者完全放弃原先打算传递的信息,转而表达其觉得更有把握的信息。本研究收集到的资料显示,信息替代修正占60.2%,远远高于不同事实修正(39.2%)。说话人刚刚结束原以为清晰、正确、自然的话语,立即意识到已表达的信息在精确度、清晰度及语用等方面存在不妥之处,于是放弃原来的表达方式,在基本保留原信息内容的前提下,进行自我修正,以使自己的表达更加准确,更有说服力,这类修正就叫恰当修正。其目的是用更恰当的方式替代当前表达方式以消除歧义,使意思表达更加精确,或保持内容的前后连贯。恰当修正表明说话者比较关注其表达方式的恰当性及传递信息的数量的多少。研究数据表明在7种恰当修正中,恰当插入修正的使用频率占有绝对优势,占53.3%;其次是恰当替换修正占 19.2;最少的是转述修正,占1.7%。错误修正指说话者对自己话语中的口误所进行的修正,包括语音、词汇、形态、句法和语序等方面的偶然失误。研究数据显示:在5类错误修正中,用得最多的是词汇和形态修正,分别占到38.5%和34.3%;其次是错误语音修正(15.1%)和错误句法修正 (11.4%);而错误语序修正的使用频率极低,仅占0.7%。
四、研究结论及原因分析
1. 大学生在口语中更注重词汇、语言形态等语言形式方面的准确性,这表明大学生在语言交流中重形式修补而轻内容修补。众多研究(O’Connor,1988; Lennon,1990; Van Hest 2004杨柳群,2002)显示:英语水平的差异对说话者修正类型有着显着影响,高水平的说话者倾向于对信息内容、语用及语篇修正,而语言能力较低者倾向于对语言形式的修正。所以本研究说明我国大学生的英语水平不容乐观,对英语的驾驭能力较弱。
2. 在4类自我修正中,相同修正的发生频率最为频繁,学生的话语中平均不到30个字就会出现一次相同修正。这种行为严重影响了语言的流利性和连贯性。笔者认为,造成这种结果的原因主要是许多学生在课堂上感到害怕、焦虑和紧张:由于学生的英语口语水平参差不齐,水平较差的学生因为词汇、句型、语音语调等语言基本功不足,害怕在众人面前犯错、出丑;由于是在教室里上课,口语练习的环境和气氛不够轻松自然;虽然口语课是以学生为中心,但老师始终在现场,而且老师随时对任何小组或个人的情况进行监控,在水平比自己高出许多的老师面前,学生觉得更没了自信。
3. 学生在口语课的会话中传递的信息量偏小且深度不够。这种现象可能跟目前我国各级各类口语考试的评分标准有一定关系:即只强调发言时间的长短、语言的连贯性及组织思想和搜索表达方式时的停顿,而对传达出的信息数量及质量没有明确规定,也未提及对重复信息输出的限制。另外一个原因:学生平时的知识积累贫乏,对讨论话题不甚了解。
4. 总体上来说,学生有一定口语交际策略运用能力:相同信息修正能为说话者赢得思考时间,使其能对尚未表达出来的信息进行语音、词汇、形态、句法、修辞、语用乃至内容等多方面地修正,目的是在错误还没发生之前阻止错误的发生,从而提高语言的准确性和适切性,这实际就是一种交际策略。但由于我国基础阶段的外语教学,长期以来只注意语言知识的灌输而忽略语言运用技能和学习策略的训练,从小在这样的情况下学习英语的学生不可能熟练而有效地运用各种交际策略,如使用会话修补标记语或填补词来使自己的表达更为流畅。
