生态文明对继续教育的影响

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一、生态文明的系统整体性对继续教育的合理规划

成人教育的教学方式一般为业余即周末学习的方式，而远程教育通过网络进行学习，它的学员一般为时间比较紧张的在职人士。尽管它们的教学方式不同，但都为继续教育的发展提供了活力，是组成继续教育这个整体不可或缺的组成部分。同时，成人教育、远程教育等继续教育存在着一些共通的问题；第一，我国对继续教育的认识薄弱。在现实的继续教育体系中，许多高校对继续教育不够重视，人们普遍认为到继续教育学习仅仅是拿个文凭，觉得继续教育可有可无，这样的认知势必影响到继续教育的发展。第二，我国继续教育的资源分配不合理。由于我国的教育受到地方经济和政策的影响，发展很不平衡，政府给予的经济扶持不是很明显，发达地区和贫困地区的差距日益扩大。同时，教育政策亦是不平等，很多人没有机会通过继续教育的方式来提升自己的知识水平。这在一定程度上更谈不上实现教育资源的优势互补和资源的整合了。第三，我国继续教育的管理存在很多漏洞。目前我国大部分继续教育学校面临着管理不规范的现象，很多学校在利益的驱动下，争相办学，但是没有质量的保证，给整个继续教育行业造成了很坏的影响，严重损害了受教育人的权利，同时也导致了整个继续教育缺乏应有的活力。第四，目前我国的继续教育发展还没有形成良好的市场运作机制，相关继续教育院校仅仅是传授一定的理论知识，远远不能满足社会要求，结果导致学生不能适应社会的发展，产生了诸多的矛盾。生态系统的整体性是指生态中生命体或生物群落同其生存环境相互影响、相互作用所构成的相对稳定的自然系统。在生态文明理念中，对于继续教育这一体系而言，它也是一个有机整体系统。继续教育内部由不同程度的学员，不同的课程以及不同教员构成。这个系统内部的各个组成部分和各要素之间相互地联系、相互地制约。

以北京邮电大学继续教育学院为例，学员的学习需要相关的分析需求、设置目标、拟定计划、实施计划和评价改进这几个要素。在学员开始学习时，学院会针对学员进行问卷调查。首先，了解学员的学习动机，知道他们的需求，了解他们对行业的认识以及个人的喜好，之后才能因材施教，最终培养出社会需要的人才。针对学员，拟定计划也是学员在学习过程中不可缺少的环节，给学员一个清晰的学习计划，他们可以把握整个学习进程，从而灵活地进行学习，减少时间的浪费。同时，学员的学习离不开教员的指导，学院老师会针对学生学习能力做出不同的调整，让学员最终得到潜能的挖掘，最终达到继续教育的目的。最后是评价和改进环节，学员可以对学到的成果进行满意度评价，学校也可以知道教学的效果如何。在继续教育这个系统内各个要素之间相互影响相互制约，没有合理的分析需求，则很难知道学生的学习能力和水平，便不能很好地设置目标和拟定计划。它们是完善继续教育的重要组成成分，缺一不可。通过生态文明这种系统性的理念，继续教育可以根据学员的需求、社会的需求得到不断的发展。对继续教育的整体性认识，可以凸显出继续教育的全新功能，首先，要进行理论创新，现在的继续教育在全球化的进程中发展迅速。相应地，也对继续教育也提出了较高的要求，所以学校只有通过不断交流，不断合作和创新才能制定出适合本国的继续教育模式。其次，需要政策的创新，我国正在建设学习型社会，这就需要相关法律对这一目标进行保障；再次，要着重技术的创新，现在的继续教育模式要充分利用现代信息技术这个载体，这样才可以提高教学的质量和学员的学习效率。最后，在管理模式上要创新，才能保证继续教育的健康持续发展。生态文明的这种整体性，让继续教育的发展有了全新的视角，注重整体性，可以使继续教育由传统走向现代，让更多的社会成员利用继续教育的优势，提升自己的能力。

二、生态文明的开放循环性对继续教育的理念更新

首先，生态文明的开放性是指生态系统同外界环境进行物质循环和能量交换，维持着自己的特定功能和演替发展。继续教育的开放性学习不同于传统的学校学习。在入学的门槛上、课程覆盖面上以及教学方式上面都有很大的不同。首先，继续教育在入学门槛上采取宽进的政策，只要学员满足基本的入学条件，几乎每个学员都有再次接受继续教育的机会；其次，在课程设置方面，继续教育除了高校设置的一些课程外，还针对不同爱好的学员设置了不同的课程。这些别具特色课程的设置基本上满足了学员的需求。最后，在教学模式方面，继续教育考虑到学员的所在地、学习方式以及学习时间等因素的制约，设置了远程教育模式和面授方式等多种学习方式，这在一定程度上得到了学员的认同，尤其是解决了学员工作和学习的矛盾。众多不同层次学员的需求和内容的多样性特点，吸引着更多的人参加继续教育。也使得继续教育不断完善。生态文明的开放性让继续教育以开放的姿态面向不同的人群，在吸纳不同人群时，继续教育内部充满多元化，形成一个优势互补的开放系统，同时使得继续教育这个系统不断同外界交流和更新，吸收最新的学科技术、科学化学校的管理制度、满足学员的多种需求。最终达到整个继续教育系统的和谐稳定发展。生态的循环性是指生物从大气圈、水圈、土壤岩石圈吸收水、氧、氮、碳以及近30种的矿物质元素化合成生物有机体，有机体在经过若干个营养级后，又被群落中微生物分解并重新归还大气圈、水圈和土壤岩石圈，被其他植物重新吸收，同化为有用物质。

继续教育则是汲取生物圈的这种理论来研究继续教育圈内人才流、能量流和物质流及平衡态的一个系统。继续教育的发展需要不断地调节自身并吸收优秀的成果来保证自身的良性循环，这个系统不仅包括继续教育的对象，也包括继续教育发展的客观条件和环境。这些客观条件和环境包括科技、管理、经济、社会，继续教育和它所处的这个客观环境形成了全新的生态圈。首先在这个圈内，科学技术和经济的发展为继续教育事业发展提供了先进的技术和资金的注入，继续教育是在科学和经济发展的基础上产生的，是在科学革命、技术革命和产业革命相互作用、相互影响的条件下发展起来的。基于先进科技的投入以及教学硬件的提升，我国在国际继续教育中的排名已经有了突破性的进展。其次，继续教育为社会人员的学习梦提供了良好的平台，许多继续教育的学生之前由于家庭条件等影响没有继续上学的机会，他们大多只停留在初等教育阶段，而继续教育可以解决他们没有上大学的遗憾，同时在一定程度上也培养出了相关的初等教学人员，继续教育也向初等教育辐射出能量流和人才流，这样就为初等教育注入了一股新鲜的血液。在现代化科技迅猛发展之际，继续教育阵地逐渐脱离开高等学府，从国际上来看，许多发达国家的继续教育水平达到了很好的效果，继续教育的成果适应了科技和经济发展的需要，同时也在不断地进行自行调节，来适应新技术革命的挑战。继续教育的发展只有不断地调节自身和吸收外部的有利资源，才能保证自身的良性循环和和谐发展。

三、生态文明的平衡稳定性是对继续教育的发展支撑

生态平衡是指一个生态系统在特定时间内通过内部和外部的物质、能量和信息的传递和交换，使系统内部生物之间、生物和环境之间达到互相适应、协调和统一的状态，这种状态具有一定的自控制、自调节和自发展的能力，这就是生态系统的生态平衡。生态系统的平衡稳定性对于自然界的和谐发展是非常重要的。我国的继续教育发展虽然在最近几十年取得了很大的发展，但是它仍然存在一些问题。首先是体制的制约，政府部门和专门的相关规定束缚着继续教育，企业单位与高等院校以及科研院所缺乏有效的合作，相应的继续教育也缺少保障。其次是对继续教育认识不足，我国大多数公民对继续教育概念的不明确导致继续教育的发展受到很大阻碍。再次，部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识，他们对单位安排的培训只是被动应付，或是为了培训而培训的心态，认为接受继续教育仅仅是为完成组织培训，这从主观上导致了继续教育流于形式、收获甚微的后果。面对以上问题，继续教育应采取生态文明的平衡理念，积极同国外交流学习，学习国外的先进教学和管理模式。首先，要学习国外先进的教育体制。国外很多发达国家非常重视继续教育的发展，他们为了保护继续教育的稳定有序制定了很多相关的法律，其目的也是保证继续教育的有序发展以及继续教育的市场需求。其次，应该对继续教育机构进行合理的评估和审定，只有对继续教育机构的资格和质量把好关，才能保证学员受到良好的教育以及保障教育市场的健康。再者，在办学模式上，政府应该鼓励企业和社会机构的资金支持；最后，继续教育机构应该认真分析自己的优势，取长补短，共享优势资源，使自己和其他机构得到共同发展。多种措施的使用以及自身的不断调节才能使得继续教育保持平衡发展。

四、结语

通过生态文明的理念可以看出继续教育是一个有机系统，系统内部的各要素之间是一个完整的整体，通过对继续教育的开放，不断进行人才和理念的循环，才能保持整个系统的内部平衡，达到整个继续教育的和谐发展。

作者：袁文鹏 单位：北京邮电大学马克思主义教学与研究中心