新课程背景下小学数学课堂动态生成式教学初探
傅其祯
所谓动态生成式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，而要在特定的氛围中，根据学生学习的现实情况，根据师生、生生合作、对话、碰撞的情况，即时生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据不同教师的不同处理而呈现出不同的价值，从而呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。这与新课程理念倡导的“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限”的观点是一脉相承的。因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学，促进数学课堂的动态生成。
一、 开放预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到超乎预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，更不是连课程终端的结果也非常精确地预设好的。其实教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不能靠单一的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该用多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把课堂中可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的活动板块，这几个不同的活动板块能够根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。
如教学《交换律》一课，教师在预设教案时，可以通过对学生可能生成的对加法交换律外的其它交换律的前瞻，分别准备减法中的交换律、乘法中的交换律、除法中的交换律、生活中的交换律等几个不同的活动板块，在课堂教学中根据学生即时生成的情况灵活穿插处理，并鼓励学生自己用学加法交换律的方法一一验证，使学生在进一步深化理解的同时，也从正反两方面完善其认识。
又如教学《数学广角中的植树问题》一课，针对学生的认识现状，可以将植树问题的几种情况（两端要栽、两端不栽、只栽一端）设计成活动的板块，根据学生课堂中即时生成的情况有针对性地出示，让学生展开研究，发现规律，从而从不同角度强化了学生的认识，体现出知识的完整性，同时又凸现学生主体，体现出教师尊重学生的民主面。
