| 情景教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，激发学习乐趣，加深对知识点的理解，提高学习效率的一种教学方法。那么，如何运用好情景教学，有效地促成美术课堂的动态生成呢？ 1．巧设疑障，形成问题情境，以疑促生成。 在美术课堂教学中，营造有趣有效的问题情境，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。如：《汽车总动员》一课，老师说：“你想不想帮助麦昆呢？” “想！”一年级小朋友齐声回答，“那我们就要把自己变成一辆辆小汽车，想象我就是一辆小汽车，马上就要去帮助麦昆了，那你想变成一辆怎样的汽车呢？”由这个话题，学生就会想到汽车的外形特点、功能本领、色彩等问题，当然，对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题，老师可借助一些教学媒体，让学生走进美术内容的情境，从而积极主动地思考、寻找解决问题的方法。 2．组织游戏，形成愉悦情境，以趣促生成。 游戏对于活泼好动的小学生来说，其本身就是他们生活的一部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动如果赋予生动、活泼的游戏情景，那么游戏的“趣”就会使学生轻松、愉快，从而更主动地投入到学习活动中去。如：《花点心》一课的导入部分，师：“小朋友们都喜欢吃饼干吗？让我们一起来做做小饼干，唱唱《饼干歌》吧，”师生一起律动，“饼干饼干圆圆，我最喜欢吃饼干。饼干饼干甜甜，我会自己做饼干 ”------轻松精彩的导入一下子就把学生的情绪鼓胀得满满的，为下面操作做饼干作了很好的铺垫。 3．直观演示，形成直观情境，以形促生成 直观演示法，是指教师在教学中出示实物、挂图等直观教具，使学生通过观察获得感性认识的教学方法，为学生的积极思维架起桥梁。 如：《动物朋友》一课，为了让学生掌握动物的形的特点及画法，利用多媒体功能将照片中动物的头部概括成圆形，并将这个形状在动物的头部画出，将身体的大概形状椭圆形在动物的身体上概括画出等等，通过直观的演示，学生很快就觉得原来复杂的绘画竟是如此简单！再如：《红、黄、蓝》一课，这一课的目的是让学生了解间色橙、绿、紫是怎么调出来的。让我们来变个小戏法（师做调色试验）：“小朋友，老师准备了红、黄、蓝色、三个盛水的透明杯子，首先在一个杯子里倒入黄色……”水很快被染黄了，“然后再倒入蓝色。”这时，神奇的事情发生了，颜色变成了绿色，小朋友们异常兴奋，按照老师的要求，争先恐后也要求上台变戏法，由此明白了红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，并印象深刻。 4．联系生活，形成生活情境，以用促生成。 利用学生的生活实际，创设教学情景，更能激发他们学习和解决问题的热情。 如：《小厨师》一课，在设计作业这个环节，老师：“老师准备开美食一条街啦！”学生们很快戴好厨师帽，分好小组开店：圆圆饼干店、菲菲烧烤店、隆隆海鲜城、玲玲小吃店……。学生们先讨论，自己组准备做些什么特色的美味佳肴，然后动手操作，他们还拿来了很多辅助材料，如树叶、毛线（可以做成面条、粉丝等），橡皮泥可以做成蛋糕、饺子、糖葫芦、龙虾、螃蟹等……。生活化的情景，使学生很快发现生活中的美，体会到学习美术的趣味性和实用性，培养了学生用审美的眼光去看生活中的实物，满足自己的好奇心和求知欲。 5．巧借意外，形成突发情景，以误促生成。 课堂教学具有较强的现场性，学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加活动，使课堂教学呈现丰富性、多边性和复杂性。课堂中意外性常出现，如果将教学中的意外纳入教学，定能使教学变得更为精彩。 如：我上《蒲公英》一课，示范时，故意以手蘸水，水一滴滴滴落在深色纸上，溅成一朵朵小水花，“呀，怎么办呀？”有的小朋友惊呼！这时，有小朋友象发现新大陆般兴奋地说道：“我发现了，它们就象一朵朵蒲公英呀！”“可是水一会儿就会干了，怎么巧妙地借它的形状把它变成蒲公英呢？”“用色笔在水滴上画、用蜡笔画、用棉签蘸白色画------”老师就势请学生上台示范画，果然，一朵朵大小不一的缤纷的蒲公英出现在画面上，有的还象小伞兵一样飞舞在空中。 总之，老师们都想使自己的课精益求精，那么就必须对教学情景进行预设，但这样的预设不是封闭的、主观的，而应该是多维的、灵活的、动态的设计，这样才能最大限度地满足学生的需要。 |
