以下是网学网为您推荐的硕士毕业论文-高中数学合作探究式教学之浅见，希望本篇文章对您学习有所帮助。
我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。
长期以来，我们的中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验进行教学，过分地重视知识的传授， 强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了教学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验， 忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作。这样必然导致学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。只关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，很难保障学生的主体地位，很难唤醒学生的主体意识，很难发展学生的主体能力， 从而很难适应当今教育改革的需要。新课程改革是为终身发展奠定基础， 让学生学会学习，让学生具有创新精神，实践能力，人文素养及适应终身学习的知识、技能和方法。因此，现代数学教育必须从过去以教师为中心， 以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向为以学生为中心， 以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。教会学生学会学习，提高学生能力， 完善学生人格， 为其终身发展奠定基础。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程， 发展他们的创新意识， 这是普通高中《数学课程标准》提出的重要理念之一。如何落实这一理念， 使学生在教师的引导下，学会发现， 学会学习，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的数学素养，成为新一轮课程改革中值得关注的课题。“合作学习是一种旨在促进学生在异制质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
台湾学者林生傅则将合作学习理论定义为合作教学，他说“合作教学是一种创新的教学设计， 目的是使活动成为共同的活动，起成败关系团体的荣辱。合作教学论认为，整个教学活动中的动态因素都是教学活动不可缺少的人力资源，应全面强调所有动态因素之间的共同合作， 即师生互动合作、生生互动合作和师师互动合作， 由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。基于此，我谈谈我个对合作探究式教学人的一些看法。
教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来， 激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。
(一)合作教学课堂氛围的创立
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的， 不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题， 畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛， 为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高， 学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度， 让学生“跳一跳能摘到果子”。
