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综观我国职业中学计算机教育， 由于这样那样的原因， 职业中学计算机课堂教学效率低下， 学生缺乏动手实践能力和创造能力。我省把《计算机应用基础》作为一门会考科目， 这本来是重视计算机教育的表现， 同时也造成有些教师只能挤掉学生上机练习时间， 拼命地出模拟练习题， 让学生死记硬背， 以期能在会考中取得好成绩。这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学， 并没有真正教会学生学习计算机知识， 也没有教会学生如何去操作计算机，如何去探索新知识。笔者从事职业中学计算机教学十多年， 在教学过程中， 对如何提高课堂效率， 切实培养学生的操作技能作了一些探索。
一、实践教学模式的探索与尝试
1、讲练结合模式。这种教学模式就是整个教学过程在微机房进行， 教师可以随时讲授新课和让学生练习。具体做法是：
教师上课前要认真分析教材， 考虑好什么时候该教师讲课、演示， 什么时候该让学生练习； 教师讲课时能统一控制学生用机， 学生练习时能开放学生用机。这种教学模式具有实效性， 学生可以及时发现问题， 提出问题， 教师也可以及时发现学生操作中存在的问题， 及时解决问题， 教学过程是双向的。这种教学模式对教师的要求也比较高， 教师应具有较强的计算机操作能力； 具有自制多媒体教学课件的能力； 具有驾驭整个课堂讲练合理结合的能力， 否则， 就不能真正发挥多媒体网络教室的作用。有时边讲边练， 也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待， 而减少了课容量， 降低了课堂效率。这种教学模式一般适合于演示课、练习课。
2、讲练分开模式。这种教学模式是教师讲课在多媒体教室进行， 学生练习在微机房进行。整个教学过程若在微机房进行，边讲边练， 会产生以下的问题： 教师讲课时， 有些不自觉的学生就重新启动机器只顾自身操作， 有的不听老师讲课， 也不看显示器， 课堂纪律较差， 教师的讲授效果甚微， 也浪费了教学资源。笔者建议采用讲练分开模式教学， 需演示教学的课， 就在多媒体教室实施教学过程， 而操作性比较强的Windows 操作、Word 文字处理、VisualFoxPro程序设计等课程， 教师讲授在多媒体教室进行， 学生练习在微机房进行。以Visual FoxPro命令为例， 教师可以先在多媒体教室上课， 将Visual FoxPro命令的格式、功能、参数使用说明讲解并演示， 再叫一个或几个同学演示操作， 第二次课就给学生一些任务， 让他们上机完成。这样一来， 在第一节课上， 学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等， 第二次课通过自己实践， 进行巩固学习。这样， 教师传授了知识， 在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习，操作能力强的同学， 在完成任务后， 可深入学习其它知识， 而操作能力弱的同学， 教师辅导其练习， 既保证了课程容量， 又提高了课堂效率。但是这种教学方式也有一个缺点： 两次课的间隔时间较长， 学生容易忘， 会造成教学过程的重复。
3、探索研究模式职业技术教育必须注重对学生创新能力、实践能力和自学能力等各种应用能力的培养。职业学校没有升学的压力， 学生在校学习的知识必定是有限的， 而计算机的发展速度又很迅猛，各行各业需求又有所不同， 所以必须具备一定的自学能力、创新能力， 具备探索钻研精神及终身学习的好习惯， 才能适应社会的需求， 所以教师在教学过程中应渗透探索研究的思想。教师设计新任务， 学生创造完成。在这一阶段， 学生已基本掌握了课堂内容， 教师可以设计一个新任务由学生创造完成。这一过程是由每个学生独立完成的， 学生在思考过程中如果碰到了问题可促使他们自学教材， 这样既让学生巩固了书本知识， 又培养了学生的自学能力及创新意识。
二、实践教学模式的作用与效果
1、教学过程具体化、直观化。计算机课程是一门实践性很强的学科。在程序设计教学中， 命令格式书写是否正确， 程序能否实现所要求的功能， 只凭教师在课堂上讲解， 学生并不能完全理解， 在机器上运行一下， 马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中， 发现问题， 并及时解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决， 而且对理论知识的理解和记忆更加深刻。
