小议德育活动课堂模式的构建

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德育课体验性实践活动课堂的特点

1.以情境为依托、以活动为载体、以问题引发思考。德育实践活动课堂落实“以人为本”的原则，从现实的人出发、从人的现实生活出发、从以现实生活背景、情境出发，以问题引发思考，以活动为载体，从而找到德育的生长点，从而打破了以“课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的传统德育课堂的模式。传统课堂教学的主要就是讲知识、考知识；学生的中心任务就是学知识、记知识。这样的道德教育只能把学生当成等待填充的“道德之洞”（杜威）或“美德之袋”（科尔伯格）。[2]正如陶行知先生所说“：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”[3]同样，没有人做中心的德育教育是死德育，“实践活动”的德育课堂是德育的生长点。

2.突出道德情感、道德体验、道德意志等非理性的作用、实现知行统一。德育课不但要授之以知，晓之以理，而且更要动之以情、激之以志，导之以行。德育旨在唤起学生对生命意义的探求，德性和幸福是密不可分的，费尔巴哈说“：一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”[4]德性只有在实践中道德规范才能被学生所体察和领悟，获得丰富的道德体验，培养道德情感，将正确的思想道德理论内化为自身品质，外化为自觉行动，形成道德能力应用于实践，这是衡量德育成效的标志。从这个意义上讲，德育活动是实践之学，是一种更富有创造性的教育活动。

3.主体的全员性、问题的针对性、过程的互动性、方法的探究性。20世纪60年代，教育心理学家科尔伯格利用“道德两难”问题有针对性地为学生提供积极参与和决策的情境，引导学生进行道德问题的讨论，学生各抒己见，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用，提高了道德的层次。德育实践活动课堂则以学生为主体、以问题为载体、以探究为方法，使学生在解决问题的过程中发生观念上的碰撞、行为体验、情感体验上的摩擦和意志的磨砺，体现了师生之间、生生之间共同发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的探究性学习方法。正如陶行知所说“好的教育不是把真理教给对方，而是带领对方去寻找真理。”[5]德育课体验性实践活动课堂模式建构的核心在于从理论上论证该模式的合理性，在实践中证明其实效性，功在课前、利在课中、益在课后，体现了德育教育终身性。换言之，活动给德育注入了生机。

德育实践活动课堂模式建构的意义

1.有利于学生主体作用的发挥和学生德育实践能力的培养。主体的参与和自主活动是道德发展的前提，没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。德育实践活动课堂所创设的课堂活动情景，可充分挖掘大学生的参与积极性，让大学生在充分讨论、抒发的过程中认识真理。教学实践证明，大学生反感的是传统的道德说教和灌输，而对“美德”和好的德育方式有着热切的追求和本能的渴望，他们更乐于通过讨论和实践参与等形式来提升自身的伦理道德素质。依据这一心理基础，创设有价值的活动情景，让学生主动参与到教育活动中来，使他们从活动中把间接经验转化为直接体验，从而上升为感悟。在德育实践活动课堂的学习探究中可积极鼓励学生敢于质疑求异，让学生走向社会、走进企业、走进生活，体验人生，充分挖掘各种自然资源、社会资源。培养学生发现问题，获取信息的能力。提高学生分析综合能力、判断能力和判断是非的能力。有利于学生团结合作，执着、自信、宽容、勇于探索等道德能力的培养和人格品德的塑造。

2.有利于建构情感教育方式、充分发挥非理性的作用。教育教学过程中，教师可以充分展示自己的教育优势，发挥主导作用。比如用深邃的思想、富有磁性的声音、得体的态势等塑造一个充满情感的自我去感染学生，要想打动学生首先要打动自己。除外，还要充分运用教材本身的情感因素，以正确的道德观点激发学生的情感。同时，通过各种校园文化活动创造情感体验的实践条件，升华学生已有的情感，做到知识性、娱乐性、趣味性、教育性相统一。这样，道德教育就会进学生的耳、入学生的心，促进学生生命的成长。德育体验实践活动课堂可实现教育手段的艺术化。多媒体的声、光、色、画可使教学变得生动、直观、形象，富有美感。这不仅可以使课堂教学的气氛变得轻松愉快，吸引学生的注意力和想象力，提高学生理解的速度和质量，还可以使学生在接受教育的时空上有更大的灵活性，而且，多媒体能很好地创设情景，渲染气氛、很好的实现师生互动、生生互动。

3.在德育评价上，有利于形成新颖的德育活动化学习评价体系。学习评价教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施德育活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的德育活动化学习评价。学生德育学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价；在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。德育活动化的教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。活动化德育教学形成之后，需要在评价目标、评价内容、评价方法上进行改革和创新。

由上所述，德育实践活动模式具有很强的可操作性、情感的渗透性、体验性和德行的养成性，高等职业教育培养的是应用性人才，是大众化教育，重视的是动手教育和操作性教育，开展德育活动课以侧重实践的特征确与高职教育的目标要求相吻合。对建设文明校园、对学生的成长、能力的培养、全面发展、个性的张扬、美好的道德情感的培养都起着重要作用。（本文作者：杨洁 单位：新疆交通职业技术学院）