鉴于大家对调查报告十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 初中思品课教学存在的问题与对策 ”一文，供大家参考学习
1存在问题1.1对课程标准认识的不到位在教学中,有的教师对于思品课程标准掌握得不全面,没有正确认识教学的主题与学科(课标)之间的关系,对于思品课基本的价值体系“知识、能力、品格”形成的内在统一关系认识不清。教学活动的主题要求与课内外相结合,通过道德认知、实践,促进学生思想品德的形成与发展把握的不到位,忽略了品德课教育教学的本质。
1.2对文本钻研的不透彻在教学中,部分教师不能正确理解课本知识与方法跨学科整合的特点,学习的内容是开放性和过程性的统一。对教材呈现方式和内在的联系研究的不透彻,缺乏驾驭教材的能力。对教学设计问题的导入、剖析缺乏针对性。还有的教师不善于把“生活主题”与现实学生的生活经验有机的结合起来,对文本中的单元的学习、探究实践要求人为的分割,导致课程的知识体系被肢解,难以调动学生学习的兴趣。
1.3作业布置重复繁多由于受到升学考试与教师绩效评价的影响,为了提高学生的考试成绩,一些教师在教学中,对于课程的作业的要求“你怎么考,我就怎么练”。教师平时忙于找题、印题,学生忙于做题、背题,忽略了对学生生活实践能力的培养,加重了学生的学习的负担,偏离了品德课教学基本方向,因而使德育课教育的成效大打折扣。
1.4课外活动指导形式化有些教师对思品课的实践活动怎么做,做到什么程度心中没有数。对于要开展的活动主题没有从学生实际需要学习、探究的问题中去提炼,只是按照教材内的单元练习中的“走进生活”主题形式上安排一些活动,照题完成即可,不指导、不检测、不评价,更谈不上对家庭、社区活动资源开发、利用。对学生兴趣小组的调查、访问等社会实践活动由于过多地考虑学生的安全因素而不能大胆进行。
2教学对策2.1要准确地把握课标的基本内涵课程标准提出:思想品德课是“对学生进行公民教育和人文素质教育,培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,提高政治、思想、道德素质,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。根据这一基本要求,教师要更新观念,应当准确的把握“三个纬度”目标要求,全面掌握思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性特点。在课堂教学中,要以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体,激发学生主动学习的兴趣。教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣,要创设丰富多样的学习方法,为每个学生提供足够的思考和表现的空间。同时考虑本区域城乡社会经济发展的实际,在教学的内容以及教学方法上要善于激发学生去发现真实的问题,获得真切的体验。
2.2整体把握文本的知识体系目前,我市一些县(区)初中,多数学校选用的是山东版思想品德课教材。在呈现方式上,按照新课标的要求,该教材力求适应初中生的身心发展的规律,强调学生自身的观察、感受和体验。在学科知识和方法基础上也进行了跨学科的整合,内容标准的要求是开放的和过程性的,对教学内容的前后顺序,没有做硬性的规定。教师要从实际教学的目标出发,研究、分析教材的意图,充分挖掘课本以主流价值引导与自主建构相结合的编写意图,全面掌握以学生学习过程为主导,即品德知识和实践能力的发展为主线的教材体系。在教学过程中,教师要依据文本设计的主题,让学生充分参与到教与学的过程中来,这样既联系了学生的学习、生活实际,又培养了学生学会提问、分析、解决问题的能力,提高了思品课教学的实效性。
2.3重视作业练习的针对性作业是学生学习生活的一部分,教学既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程和方法。围绕思品课教学目标、教学的内容,对课后的作业除了一定的书面要求以外,教师可采用多种形式的来进行,如:思考体验作业、实践操作作业等,运用开放、探究的方式来检测学生在情感、态度、价值观的达标情况,使学生在作业中感悟成长的快乐。结合两年来我省中考试题突出“基础性、时代性、应用性”的要求,联系本校、本班教学的实际,对学生的作业练习要以提升分析、解决问题的能力为主,决不搞题海训练战术。课后拓展的其他作业要有指导、有检测、有反馈,不能漠然视之。
2.4开展行之有效的实践活动课程标准明确指出:“教学中要坚持正确的思想导向,联系生活实际,引导学生自主学习,注重学生的情感体验和道德实践。”初中阶段是人生发展的一个重要阶段,由于思想品德的形成与发展,既需要正确的价值观引导,又需要经过学生的独立思考和亲身实践才能真正的内化。在活动课的实施中,要优化教学过程和教学情境,注重给学生提供完整、科学探究活动的机会。积极开发家庭、社区的教育资源,让学生以各种学习、探究方式参与社会实践活动,使学生由课堂获得的品德知识能在生活中去实践、巩固,最好是每单元进行一次,使活动课的价值引领与尊重学生的思考、实践相统一。通过学生自主参与丰富多样的活动,完善自身得知识结构,促进良好个性品质的形成和发展。总之,初中思想品德课是关乎学生未来的必修课,在教学中,对于存在的问题教师不要刻意的去回避,而是要运用辩证的观点去查找根源,在教学实践中不断地研究、总结、提高,从而使思品课教学真正体现出针对性、实效性。
