鉴于大家对调查报告十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“ 培养学生课堂提问的能力——思品课堂提问的三境界 ”一文，供大家参考学习!
一、有疑而问“有疑而问”是学生提问的基础境界，要求学生在学习过程中发现问题及时提出。“有疑而问”应贯穿于课堂教学的始终，要让学生有随时提问的自由，而不是教师统一安排提问时间，这样有利于激发学生的自主意识。我在我的思品课堂教学中，让学生“有疑而问”力求注意以下几方面：首先鼓励学生提问，对于好问、善问的学生给予充分肯定，但必须要学生明白，“问”要在“学”的基础上进行，做到先学后问，自己能学会的就不要问，自己学了还不会的则坚决要问。其次“问”要有一定的针对性和层次性，要根据所学内容提问，可以有所拓展，但不能海阔天空，什么都问，同时注意所提问题要有一定的思考价值。
二、有备而问“有备而问”是学生提问的基本境界，是指学生采用设问的方法，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。我们都知道，在课堂教学中，要让学生带着问题去读书，去思考，去体会，去感悟，这些问题可以由老师进行设计，但我在平时的思品课堂教学中，更注重引导学生根据自己对学习内容的认识以及自身的需要来确定，因为小学高年级学生已经具有自主学习的能力和欲望，“有备而问”就是满足了学生自主学习需要的一种形式。对于“有备而问”，我一直落实在思品课堂教学的始终，因为思品教学不同于其它科的教学，思品课更注重课前的准备，学生通过课前的调查、走访、排练等活动的开展，心中已经有了点滴共鸣及许多的疑问。新课一开始，出示课题后，我就让学生提问，自己在课前预习之后，明白了什么，体会到什么，还想了解什么，接着引导学生对所提问题进行归纳梳理，然后让学生带着这些问题去学习思考，使学生思想产生质的飞跃。“有备而问”不是课堂的点缀，更不是一种形式，它是一种教育思想，是落实课堂教学“人本思想”的重要体现，因此，要真正把学生的问题当作学生阅读探究的问题，而不是抛开学生的问题，把老师预设的一套强加给学生。对学生的“有备而问”，教师要加以引导，要善于把教师预设的教学目标与学生的学习目标协调起来，使课堂教学既关注到全体学生的全面发展，又关注到学生个性的张扬。
三、有异而问“有异而问”是课堂提问的最高境界，是指学生在学习过程中勇于发现，有自己独特的与众不同的见解，并把自己这种有别于他人的见解提出来供同学们讨论。这里的“有异”表现为两个方面：一是同意他人的看法，但自己还有新的看法，求证自己的看法是否可行。二是不同意他人的见解，自己另有看法。比如我在教学思品课《关心老人》时，有学生提出不同观点：他在课外看过一则报道“几位老太太乘车去晨练，她们上了公交车，车上已经没有空座位，座位上的几个年轻人都是值完夜班赶着回家的。售票员请几个年轻人让座，小伙子们都没有让座，受到周围群众的谴责。”这个学生认为“：老太太晨练，有劲没处使；几个小伙子刚下夜班，非常疲劳，不必让座。”对于学生的“有异而问”，教师要充分鼓励，虽然学生的某些观点不一定正确，但他们这种善于动脑，敢于求新，勇于表达自己独特见解的精神应该好好呵护。明代学者陈献章说“：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，学习能力的培养，应该从学会提问开始。培养学生课堂提问的能力———思品课堂提问的三境界
