以下是网学网为您推荐的调查报告- 探索教研文化,打造教育品牌——区域教研文化建设的探索与实践 ，希望本篇文章对您学习有所帮助。
在以文化为核心,以品牌学校为龙头,以品牌学科为支撑,以品牌教师为关键,创建我区“三品”工程中,教研文化作为其中的主要助动力,发挥着积极的作用和影响。探索以“习”中共愿为起点,“研”中潜思为灵魂,“行”中动情为关键,“序”中建规为支撑,“创”中有获为归宿的教研文化,扎实提高教育教学和教师专业水平,实现我区教育高水平均衡的发展。教研文化教育品牌荔湾区荔湾区实施“三品工程”提出“文化是学校办学的灵魂”,“文化是教育发展的核心竞争力”。植根于古老西关的土壤,传统文化的继承超越,西关文化的浸润彰显、校园文化的积淀创新,形成了多元文化方式,发展有生命、有灵魂、有竞争力的荔湾教育。
作为推动教育进步、学校发展和教师成长巨大动力,具有群众性、人文性、研究性、科学性、实效性的教研文化,其发挥的作用和影响是不可替代的。教育是一种特殊的文化形态。作为教育范畴中的教研工作,具有教育、文化、研究的属性。教研文化是学校和教师在长期的教学研究工作实践和共同学习生活中,逐步积累、形成和发展并被一致认同和恪守的共同愿景、价值观和行为方式,是全体教师对教育事业执著追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的总结与提炼,是学校传承与发展的精神财富,是教育教学持续发展的源泉与动力。是以教师为主体,群体性高度负责地投入教研工作,研究教学规律,解决教学问题,建构自我教学特色,获得职业的荣誉感和幸福感的过程。其精神文化、研究文化、行为文化、制度文化和物质文化构成了一个有机的整体,并相辅相成,互相作用。在以文化为核心,以品牌学校为龙头,以品牌学科为支撑,以品牌教师为关键,创建我区“三品”工程中,教研文化作为其中的主要助动力,发挥着积极的作用和影响。探索以“习”中共愿为起点,“研”中潜思为灵魂,“行” 中动情为关键,“序”中建规为支撑,“创”中有获为归宿的教研文化,扎实提高教育教学和教师专业水平,实现我区教育高水平均衡的发展。
一、接天莲叶无穷碧,教研文化的起点———“习”中共愿教研是以教师为主体,以民主气氛,自主实践和务实的作风,以唤醒教师的研究创新意识,以特色和活力为目标的一项严谨、科学的工作。教研组作为实施教研工作的组织,它应该是一个学习型和勇于实践的共同体。 1.构建学习型组织有哲人说过“在未来,你所拥有的唯一持久的竞争优势,就是有能力比你的竞争对手学习得更快。”“学习是生命的第一需要构建”。学习理论,转变观念是教研的先导,积极激发教师持续学习的意愿、能力,营造学习的氛围,引导学习方式的转变,建立有效的学习评价,边学习边实践,边实践边学习,提升教育的智慧,改变思维模式,形成正确的学习文化的价值观。 2.形成和谐共同体教研群体中,每个教师的差异是客观存在的,每个教师都具有不同于他人的素质、能力、爱好、优缺点、生活和工作经历。因此,使得每一个教师发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的差异。实施“三品工程”,学校、科组、教师把创建星级品牌作为发展的愿景,作为个人与团队的奋斗目标,为这个目标上下拧成一股绳,合成一股劲,凝成一种力,真正实现教师的专业成长。学习实践中提升,愿景追求中进步,让绿色生态的教研环境、和谐的状态,作为教研文化的起点。
二、红杏枝头春意闹,教研文化的灵魂———“研”中潜思教研,即教学研究。研:仔细琢磨。究:耐心推究。教而不研则浅,研而不教则空,教与研相互促进,共同发展。教学研究就是研究客观的教育现象,揭示客观的教育规律。教研文化具有科学文化的属性,求真是科学文化的核心,所以,教研文化必然是教师研究自己的教学,发现问题,思考问题,解决问题,最终建构起自己的教学智慧,实现自我的超越。搭建研究平台在实施新课程实验中,有人提出“问题即课题”以及“教室即研究室”的教研思想,我们立足区域特点,以实施新课程中教师共同的话题、思考的问题、交流的问题、关注的问题,即重点、难点、焦点、热点、盲点作为突破口, 建立同类研究的团队和指导队伍,以小课题研究为主要方式,以发现破解为主要抓手,以名师工作站为引领,以学科教研为主要阵地,实现研究多元化,问题课题化,课题本土化、成果特色化的目标,激发教师树立问题意识, 积极参与教研活动中,为广大教师开展学术研究提供了广阔的空间。
实施 “三品工程”中,对文化引领,文化铸生命教育、品牌创建、教育质量的提升、评价的标准和多元方式、中小幼的衔接、高考策略研究、教育组团建立与发展等实质性问题的探究,为不同的学校、学科、教师,提供了研究的指南。我们鲜明地提出“新学校观-研究型学校,新课堂观-研究型课堂,新教师观-研究型教师”的观念,提出了《关于以校为本的教学研究制度建设的意见》,为全区各校开展校本教研工作提供了导向性的意见,使研究成为教师的生活常态。养成思考习惯在教研活动中,最重要的是在于勤于思考。思考是预设和判断、回顾与反省、审视和分析、理解与实践的对话,具有研究的性质。我们提倡教研活动的主题确立的准确性、形式的灵活性、参与的全员性、过程的实效性, 反思的主动性、结果呈现的针对性。主张课前设计的依据是什么,课中实施的方法是什么,课后反思效果怎样,剖析教了什么,学了什么,教得怎样, 学得怎样,成功之处和失败之处。
三、万紫千红春意在,教研文化的关键———“行”中动情 激情启动———专业引领、同伴互助、自我反思智慧的教师,需要智慧引领。从专业引领、同伴互助、自我反思三个方面带动每个教师的专业成长。专业引领:有效的专业引领促进了教研活动从自发向自觉的转化。通过学术专题报告、校本研修、教学现场指导、专业研讨、专题课程设置进行。我区“名师工作室”的建立,就是以导师制的方式开展教学研究,深化和推广研究成果; 积极开展“书香校园”、“尊孔敬师”“荔湾大讲堂”等具有专业引领性活动。同伴互助:学科之间、校际之间、学校内教师之间的互助能提高教研组整体水平,形成一支凝聚力强、战斗力强的教研团队。教师团结协作,共同提高,是教研活动的最终目标;同伴互助,专业切磋是教研活动的基本方式,在互补共生中合作成长。实践中,我们结合我区实际,采取课例式的青年教师团队,主题行动研究式的骨干教师团队、示范引领式的品牌教师团队、中小幼结对式的教育组团等教研方式,促进了不同层次学校间、同伴之间的在互补共生中合作成长。
