幼儿体验式阅读指导策略探讨

以下是网学网为您推荐的调查报告-幼儿体验式阅读指导策略探讨，希望本篇文章对您学习有所帮助。

童话故事所蕴含的教育资源是非常巨大的。童话是文学体裁的一种，包括经典童话与自创童话等，童话中可以开发利用的资源包括童话中所蕴涵的审美功能、教育功能、认识功能、道德功能等。开发童话资源，为幼儿体验式阅读做好前期的准备工作，才能使体验式阅读成为可能。

1.从幼儿兴趣特点进行选择

首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。在班级同伴的相互影响下，幼儿往往会对某个形象产生共鸣，特别是一些可爱形象。如男孩子喜欢“海绵宝宝”，会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“芭比公主系列”。根据幼儿的兴趣，我们选择阅读相应的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的故事展开。有的童话故事的绘画色彩和图案形象比较符合幼儿的兴趣，使幼儿很快便接受幼儿教育作品，理解作品，例如《三只小猪》、《小红帽》等，比较吸引幼儿的注意力，因此在阅读时，幼儿就十分投入。

2.从幼儿年龄特点进行选择

不同年龄的幼儿对童话故事的理解和体验是不同的。小班幼儿比较适合故事简单、语言重复、情节简单的童话故事，童话故事人物的形象以小动物为主体，人物角色简单，如，童话故事《好饿的小蛇》，故事围绕小蛇散步时所看到的和发生的事，情节比较简单，语言形象生动，易为幼儿所理解。同一个童话故事，如果被不同年龄阶段幼儿选择，那阅读的要求是不同的，同样是《好饿的小蛇》，如果大班幼儿阅读，不妨让幼儿观察引言和结尾进行比较观察，让幼儿自己去发现问题。

3.从童话蕴涵的价值进行选择

每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合在幼儿阶段进行阅读。我们在选择童话故事时，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否易为幼儿所接受、所理解。例如《丑小鸭》的童话故事，安慰着孩子们幼小的心灵，培养幼儿形成坚强、勇敢、不轻易放弃的品质。

不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，教师要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。在充分理解童话内涵的基础上，要进一步开发童话资源。首先我们要确定小、中、大班不同年龄阶段的体验式阅读的目标，选择适宜的阅读内容。将童话视作可开发利用的课程资源，使其成为园本课程的一种补充，以体验式阅读的形式进行展示。

基于童话资源的幼儿体验式阅读

（一）什么是幼儿体验式阅读

通过三年的探索，根据江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园的实际情况，我们主张幼儿阅读方式主要以幼儿的体验式阅读为主要方式，以幼儿为主体，使之获得对文学作品真切的感受，从而理解阅读内容，在获取知识的同时获得阅读能力的提升。在幼儿园大部分的阅读作品都是童话作品，因此将童话作品作为幼儿体验式阅读的主要内容，让幼儿进行体验式阅读，也成了我们的早期阅读的理念。

（二）幼儿体验式阅读的几种基本形式

1.生活体验

体验是以经验为基础的，是对经验的一种升华和超越。生活体验和幼儿阅读存在怎样的联系，主要表现为两方面，一方面，生活体验帮助幼儿理解童话故事作品，使幼儿对作品具有自我的理解和感受；另一方面，童话作品能唤起幼儿已有的生活经验，并能提升幼儿的生活经验，培养幼儿对阅读的兴趣。如，在让幼儿阅读童话故事《籽儿吐吐》活动中，当幼儿看到胖脸儿为吃了西瓜籽而担忧时，老师就设疑：“西瓜籽不小心吞到肚子里了，怎么办？”就有幼儿跟老师和同伴解释说，“我上次也不小心把西瓜籽吃到肚子里了，后来什么事也没有发生。”因为幼儿有了一定的生活经验，就能更深刻理解胖脸儿当时的心情，也能推测故事情节的发展，并产生共鸣，对童话作品也就自然而然的理解了。

2.情景体验

每一个童话故事都有自己的风格，在阅读中，我们不仅要关注阅读时语言表达能力的培养，知识经验的获得，也要重视童话作品的情感体验。在情景体验阅读中，我们创设相应的情景或氛围，帮助幼儿进入角色，体验童话中的情感。[4]如，在与大班幼儿分享童话作品《卖火柴的小女孩》时，我们就选择了两段不同的音乐来渲染故事的情景，一段是欢快喜庆的过新年的音乐，另一段是忧伤的音乐，根据故事的情节进行配乐，使幼儿在阅读时情感产生了共鸣，更深刻地理解了作品中小女孩的悲惨情景。而童话表演活动也是体验的重要方式，我们在幼儿园公共区域和各班活动室开设了表演区域，让幼儿一起参与制作道具、通过扮演角色进行自主性表演，让幼儿以角色扮演的方式进入童话作品中，感受体验童话的内涵。

3.游戏体验

在阅读活动中渗透游戏的元素，提升幼儿对童话作品的体验和理解，游戏是幼儿喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。那如何让幼儿参与游戏体验，感受作品的情节？我们主要在阅读的过程中设计游戏的语言和动作，让幼儿动起来。当我们在和幼儿一起阅读童话作品《小蝌蚪找妈妈》时，阅读就演变成游戏体验。我们让幼儿观察立体的大画面，利用一定的道具扮演角色，进行对话交流。在游戏中，幼儿获得对故事的理解，知道了小蝌蚪的成长过程，体验到了阅读的兴趣。幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到阅读中去，体验阅读的乐趣。

开发童话资源与幼儿体验式阅读的关系

（一）童话资源是体验式阅读的丰富源泉

我们在组织幼儿体验式阅读的过程中，不可能脱离童话资源，因此童话资源是体验式阅读的源泉，给体验式阅读提供基础。童话资源丰富多彩，但不是所有的童话资源都是可用的，需要选择对幼儿有价值、有意义的童话资源，因此，这要求老师对童话透彻解析，从多种角度考虑童话资源能否为幼儿体验式阅读提供基础。只有符合幼儿特点、兴趣等适宜的童话故事才能真正为幼儿体验式阅读所用。例如，我们为小班幼儿选择的体验式阅读资源是《小兔乖乖》、《好饿的小蛇》等童话故事，这些生动可爱的人物形象，很快就会被幼儿理解，再通过多种阅读途径，使幼儿较快地掌握和体验故事的情节。这不同于传统的阅读，而是渗透了幼儿的生活经验和情绪体验等因素。开展体验式童话阅读，需要我们对童话资源的合理开发利用。

（二）体验式阅读让童话资源鲜活起来

童话资源通过体验式阅读会变得鲜活精彩起来，童话本身的属性是文学作品，是属于静态形式的，只有通过体验式阅读，我们的童话资源才有可能从静态变为动态，或是静态和动态相结合，使童话发生质的变化。我们可以通过案例来进行解释。如，小班阅读活动《好饿的毛毛虫》，老师和孩子一起看一本电子书，老师请幼儿观察画面，并说说有谁？在干什么？这时从孩子观察画面到讲述还是静态的，然后，老师请幼儿模仿毛毛虫吃东西以及做的表情。在观察讲述完故事后，老师又提供道具请幼儿进行故事表演，让幼儿一起来扮演好饿的毛毛虫。这个表演的过程就将童话变活了，从静态变为了动态。

基于童话资源的幼儿体验式阅读指导策略

（一）创设幼儿体验式阅读环境

1.创设体验式阅读区域

阅读区域是体验式阅读的重要保障，为此，我们在创设阅读区域时，也注重了对阅读区整体环境的思考，我们在各班选择阅读区域，一般是选择比较安静又有合适光线的地方，并考虑与其它区域的相邻设置，主要是和比较安静的区域设置相邻，避免和一些热闹的区域相邻。那么体验式阅读区域和一般的阅读区又有什么区别呢？主要是体现在提供的材料，除了图书外，我们还配置了一些音乐光盘，一些道具等，而且没有固定的桌椅，幼儿可以根据自己的需要选择不同的座位，充分体现幼儿的自主性。实践表明，幼儿在宽松而温馨的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持了对阅读的兴趣。

2.建立亲子体验式阅读空间

要让幼儿能真正获得体验式阅读的乐趣，亲子阅读是不可或缺的，为此，我们为幼儿开设亲子体验阅读空间，旨在加深幼儿对阅读的体验。我们利用幼儿园的楼道处宽敞明亮且安静的空间，建立亲子体验阅读空间，投放不同类型的童话读本。家长和幼儿可以共读一个故事，读完后分项交流各自的感受和体验。我们相信，这样的亲子阅读对幼儿一定有极大的促进作用，可以激发幼儿的阅读兴趣。

（二）开展多维的体验式阅读活动

1.阅读区域游戏

为了让孩子们发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出来，我园开设了“童话绘本馆”、“亲亲图书馆”、“小舞台”等游戏区，为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会：如在中大班开展“故事大王”、“每日一星”、“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演的机会；小班开展“我喜欢的童话人物”、“童话对话对对碰”等区域游戏，让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏，孩子们的自信心增强了，能力也得到了发展。阅读区域游戏让幼儿充分享受了阅读的乐趣，同时又培养了他们的自主性。

2.童话表演

阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官体验，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。童话表演就是一种较好的途径，是根据童话或童话情节进行的表演活动。它是幼儿通过扮演童话中的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，再现童话作品的内容（或某一个片断）的演绎形式。为了确保每个孩子都有表演的机会，我园开展了多种形式的童话表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。幼儿教育

（三）组织互动体验式阅读

在体验式阅读过程中除了幼儿个体的自主式阅读，还伴随着许多的互动体验式阅读，给幼儿的阅读带来更多的精彩。

1.同伴互动体验式阅读

所谓同伴互动就是幼儿与幼儿之间在阅读的过程中产生一定的互动，从而使阅读不再单调乏味。在阅读时，有时也需要幼儿进行交流，特别是阅读后的交流，这会加深幼儿对故事情节的记忆，能让幼儿的悲、喜、愤怒、同情等情感得到释放。

2.师幼互动体验式阅读

师幼互动更多地体现在体验式阅读进行中，我们知道，教师在组织幼儿阅读时，会设计一些提问，通过提问的方式让幼儿观察画面或启发幼儿进行思考，老师的提问就是体验式阅读中常用的一种互动方式。除了提问，老师和幼儿充满童趣的对话与表演也是值得关注的。

3.亲子互动体验式阅读

亲子阅读是最容易产生互动的，因为阅读的过程中就蕴含着互动，家长和孩子同看一本童话故事读物，自然而然会进行交流，这种交流、沟通就是互动的过程。亲子互动的效果是其他互动方式不能代替的，当然亲子互动最主要是在家庭中开展，亲子互动是体验式阅读重要途径之一。体验式阅读突破了传统阅读中教师干涉的阅读和幼儿自由阅读的两种模式，而是一种通过调动各种感官，在教师的指导下，伴随着幼儿的审美、情感、道德等体验，进行自主阅读的方式。开发童话资源，可让童话资源在体验式阅读中得以充分展示，让幼儿在阅读中有所体验，使幼儿体验式阅读得以美丽绽放。（本文作者：沈利华 单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）