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一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语进行思维和表达的能力。为学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴于此，变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教学法进行高中英语阅读教学，可以极大地提高学生英语学习的兴趣，促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高高中英语教与学的有效性。
二、任务型教学模式（一）任务型教学法的概念。所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简言之，为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
（二）理论依据。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。本文所属栏目http://myeducs.cn/gaozhongjiaoxue/
（三）任务型教学模式的目的。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。任务型教学发的意义。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”（Noonan，1989）
三、高中英语阅读教学中实施任务型教学法的原因本文作者认为，在高中英语阅读教学中实施任务型语言教学主要有一下几方面原因：有利于师生良好关系的建立，也利于学生的成长。任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。
教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。
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