网学网为需要ASP类作品的朋友们搜集整理了asp网络实验教学网站的设计相关资料，希望对各位网友有所帮助!
系统概述 该教学平台采取B/S模式，建设成网络实验教学网站；学生通过网络实验教学网站，可以进行在线学习，提交作业及提问，可以方便地获取课程学习需要的资源，教师可以在线发布通知、查看学生作业、回复学生留言、答疑等；并提供学生与教师、学生与学生、教师与教师之间的交流平台，体现数字化学习、自主学习教育理念。它分为：公共栏目、教师栏目、学生栏目和管理员栏目，不同的用户经过注册后进入不同的栏目，同时该教学平台最大的特色就是当管理员进入管理员栏目后，可以随时更新信息以及动态的增加或删除某些页面，如增加参考资料页面。 其三级结构组成如下图所示：
第一层是客户端即浏览器，主要完成客户和后台的交互及最终查询结果的输出功能。在客户端向指定的Web服务器提出服务器请求，Web服务器用HTTP协议把所需文件资料传给用户，客户端接受并显示在WWW浏览器上； 第二层Web服务器是功能层，完成客户的应用功能，即Web服务器接受客户请求，并与后台数据库连接，进行申请处理，然后将处理结果返回Web服务器，再传至客户端； 第三层数据库服务器是数据层。数据库服务器应客户请求独立地进行各种处理。 在线学习基本概念 1、在线学习的学习支持 1.1.1.1.1.1 （一）在线学习面临的挑战： 正如上面所提到的在线学习既不同于面对面学习又不同于传统远距离学习。在线学习面临的挑战有： （1）学习者可能从未见过教师，因此他们不可能与其交流。 （2）学习者可能在不同的地区学习，因而，他们的文化背景也不尽相同。 （3）师生之间的行为语言、表情、语气和情感无法交流。 （4）学习者得到实时回答和交流的机会极少。 （5）学习者无法进行面对面的训练。 （6）由于互联网的技术及质量问题，很难保证学习的有效性。 （7）在线学习的成本问题。 1.1.1.1.1.2 （二）在线学习支持需求： 由于在线学习和传统的远程学习存在着差异性，在线学习者需要得到如下支持： （1）学习任务、学习期限和学习前景阐述要明确。 （2）学习资源丰富并能激励学习者的参与性。 （3）教学设计要体现“以学生为中心”的策略，反映学习者的进步。 （4）鼓励学习者自我控制学习。 （5）对学习者的表现提供建设性的反馈意见。 （6）正确地帮助学习者进行交流和表达不同的观点。 （7）对学习者提供自我管理技能的培训，包括学习安排、时间管理和自我训练。 （8）提供灵活的工作方法（尤其是在计算机工作时出现障碍）。 2、在线学习的教学理论 （一）教与学的策略 接受网络教学的学生与接受校园教育的学生在体验学习过程方面是不同的。在对远程学习者进行调研时，我们感受最深的就是他们期盼教师的辅导以及热衷与其他学习者的交流。因此，在线学习不仅要保留这些，而且还要充分利用技术加强辅导与交互。但假如课程设计对学习支持需求不到位，那么，我们就达不到理想的效果，在线学习也就成了纸上谈兵了。为了与传统的课程设计作比较，在线课程设计需要一些基本模式，它们是： （1）指导主义者（教师为中心）。 （2）行为主义者（指行为变化而不是精神活动）。 （3）建构主义者（例如学习者建构精神模式来感受世界）。 （4）实践团体（学习通过社交活动而获得）。 这些模式主要由以下几个方面来区别： （1）由谁来决定学习的内容。 （2）由谁来定义学习的价值。 （3）由谁来支付学费。 （4）由谁来参加学习。 无论采用哪一种模式，都将对在线辅导教师起到潜在的作用。指导主义者和行为主义者模式强调的是教师的经验和权威，而建构主义者和实践团体则更关心学习者的需求，强调个人需求及贡献。这些区别已经从教师的职能转换（以教师为中心转为变以学生为中心）中体现出来了。 （二）评价 在线学习环境对评价学习者的成果更为便捷，尤其在自我评价、同等评价与合作、小组评价等方面具有较强的技术支持。在合作与小组评价环境下设计者需注意评价模式应具有适应双方交流的功能、独立功能、自我负责功能。在线学习环境特别适合于那些强调小组交流的合作学习模式，并向学习者和辅导教师提供新的反馈途径。但是，在运用这些评价模式时我们要小心细致而且要保证： （1）学习者在接受评价前必须拥有基本的技能与信心。 （2）评价者必须拥有合适的评价成果的方法。 （3）学习指导和评价标准要对学生适用。 在线学习发展很快，大专院校若要寻求自身的发展必须考虑在线学习的策略性以及在线学习所涉及相关因素：课程、辅导、管理等。在线辅导技能虽然与面对面辅导有点相似，但绝对不同，在线辅导教师与传统教师也因教学法不同而不同，教师的角色从传授知识向指导学习转变。学习者之间的交流、学习时间、工作量以及管理在线通信的复杂性都将成为在线学习的基本要素。 | ||||
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