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1993年全国高考数学科命题组就指出:“要考查一些开放问题”,国家教委将“数学开放题”列为九五重点科研项目.相对于传统的封闭题严密完整,开放题在构成问题的要素——条件、策略、结论中有一些是不明确的(分别称为条件开放题、策略开放题、结论开放题).当前数学开放题之所以引起我们中学数学教师的关注,我以为一是以实践能力、创新意识的培养为核心的素质教育的深入的需要.数学开放题对培养学生思维的发散性(结论开放)、聚敛性(条件开放)、创造性(策略开放),不失为好载体.二是高考命题的导向作用,数学开放题走进高考试卷的需要.三是数学走向应用的需要.我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识,基本方法,基本技能,更重要的是让学生学会用数学的眼光看待世界,用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决现实生活中的问题. 为了满足上述三方面的需要,必需将开放题引进课堂教学.本文谈对数学开放题教学的一些认识,不当之处,谨请多多指教. 1、砸破篱笆,让学生展开想象的翅膀 青少年时代是一生中最富有活力、充满想象的时代.开放题往往形式活泼,供学生思考的角度众多,思维活动的空间宽阔,正好给青少年学生提供了一个展翅的舞台.而封闭题往往形式单一,要求学生在特定的范围内进行定向思维.长期作这类机械式的思维训练,学生的思维中将立起一道道难以逾越的篱笆.这样的教学活动,不仅没有促进学生进一步开放自己,反而束缚了他们的思想.通过开放式教学,可以让学生砸破这些禁锢思想的篱笆,展开想象的翅膀,自由地发挥自身才华. 根据我校搬迁前曾有一块操场需要改造这一实际,我们编拟: 开放题1 我校准备在长120米,宽100米的空地上建造操场,请同学们设计操场形状,思考能否造出满足以下条件的环形操场. 本题有学生认为不能造出满足要求的操场,他认为操场应由两个半圆和一个矩形构成(如图1),经计算,跑道内圈无论如何达不到300米的要求.也有学生认为能造出满足要求的操场,可将操场设计成如图2,由四个四分之一圆弧及五个矩形构成.还有学生将操场设计成如图3,弯道部分由三段圆弧组成,他们认为这样才是操场.更有学生将操场设计成花园式(如图4),跑道全部由圆弧组成,他们认为这样的操场更美. 开放题2 用一块长2米,宽1.6米的玻璃加工出椭圆形镜子(镜面为完整的一体).①要使镜面面积最大,该如何设计加工镜子(注S椭= 本题主要考察学生如何画出椭圆,培养学生的动手能力.可以用硬纸板代替玻璃,让学生亲手画一画,动手截一下.学生至少可从以下几个角度去思考:①建立坐标系,写出方程描点;②确定焦点,长轴长,由第一定义得到;③用解析几何课本P116椭圆参数方程的定义;④用椭圆规工作原理(P124). 2、传授定式,帮学生克服畏惧的心理 ⑴寻找充分条件型开放题. 开放题3 在直四棱柱 这类题型,只需找到能使结论成立的一个充分条件即可,而不必去寻找结论成立的充要条件.这类问题的要求并不高,可考虑特殊值或极端情形,从而找出充分条件.这一点,学生一开始往往不习惯. ⑵“是否存在”型开放题. 开放题4 设{ 这类开放题的答案,不是肯定就是否定,开放度较小.若“存在”,就是具有适合条件的某种数学对象,无论用什么方法,只要找出一个就说明存在.若“不存在”,一般需要有严格的推理论证.故这类“是否存在”型开放题的解决思路一般为,先假设存在满足条件的数学对象,如果找出矛盾,说明假设不成立,进而否定假设,如果经过严格推理,没有找到矛盾,说明确实存在,找出满足条件的一个对象即可. ⑶猜想型开放题. 开放题5 已知数列{bn}是等差数列,b1+b2+……+bn=145, b1=1.①求数列{bn}的通项bn;②设数列{an}的通项an= 解答这类开放题,要求学生学会猜想.牛顿早就说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.”美国数学教育家彼利亚在1953年也大声疾呼:“让我们教猜测吧!”可我们在日常教学中,往往过分强调数学学科的严谨性和科学性,忽视实验猜想等合情推理能力的培养,让学生觉得数学枯燥、无趣、难学. 我们应该教会学生如何猜想.教学生通过实验、观察,进行猜想,教学生通过对特例(特殊值)的分析、归纳, 猜想一般的规律(共性),教学生通过比较、概括得到猜想,教学生对具体问题的特殊解从宏观上作出估算.先有猜想,再作严密的数学证明.这样“既教猜想,又教证明”,让学生体会到数学也是生动活泼,充满激情,并富有哲理的一门学科.不至于学生说“过了几十年,还做学习数学的恶梦”(徐利治语,见文5). 3、开展实验,用计算机辅助开放式教学 利用计算机强大的计算功能和作图功能辅助开放式教学,有利于改善课堂气氛,激发学生的学习兴趣;有利于“观察(实验)、猜想、证明(否定)”这一思想方法的运用,快捷方便地验证学生自己作出的猜想,从而充分利用课堂活动的时间. 开放题6 (荒岛寻宝)从前,有个年轻人在曾祖父的遗物中发现一张破羊皮纸,上面指明了一项宝藏,内容是这样的: “在北纬**,西经**,有一座荒岛,岛的北岸有一片草地,草地上有一棵橡树,一棵松树和一座绞架.从绞架走到橡树,并记住所走的步数,到了橡树向左拐一个直角,再走相同的步数并在那里打个桩.然后回到绞架再朝松树走去,同时记住所走的步数,到了松树向右拐一个直角,再走相同的步数并在那里也打个桩,在两桩连线的正中挖掘,就可获得宝藏.” 本题,学生往往不知从何处入手.如果我们利用数学教学软件几何画板制作图6(设A,B两点为橡树和松树所在地,假设C为绞架所在地.依题意找到打桩处D,E).不妨先让我们做一个小实验.拖动点C,我们将会发现,无论C在何处,DE中点H是不动的.我们问:这说明什么?宝藏是否就在中点H处? 这样,学生将会积极地思索,不难从解析几何,复数、向量、平面几何角度寻求具体的解决方法. 学习“过抛物线 开放题 探讨过程为 : 1 、双击移动按纽 “ 移 动C→O ” 显示直角顶点在原点时,弦AB 恒过定点(2P ,0) . 2、直角顶点移回C 处,对AB作轨迹跟踪,发现弦AB过一定点. 3、作出该定点D并显示该点坐标. 4、寻找关系:⑴ 显示C及点C关于X轴对称点E的坐标,我们发现点D与点E的纵坐标相同.⑵ 作出线段ED并显示长度,发现 ED = 2P. 5 、改变点C 的位置,或拖拉焦点F,变化P 的长度再作上述观察.确认我们的结论正确,从而猜想弦AB恒过定点D( 6 、用代数方法证明以上猜想. 参考资料 1、戴再平:数学习题理论,上海教育出版社.1991.4 2、张奠宙:数学教育的全球化,开放化、信息化、数学教育.1998.5 3、王珂:从高考的新题型—开放题引起的思考,数学通报. 1999.12 4、陈锡龙:设计开放性的数学教学初探,中学数学教学参考.1999.10 5、“现代数学及其对中小学数学课程的影响”数学家座谈会纪要 数学通报. 1999,11.
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