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间隔年(Gap Year)是西方国家的青年在升学或者毕业之后工作之前，做一次长期的旅行，让学生在步入社会之前体验与自己生活的社会环境不同的生活方式。期间，学生离开自己国家旅行，通常也适当做一些与自己专业相关的工作或者一些非政府组织的志愿者工作。这样可以培养学生的国际观念和积极的人生态度，学习生存技能，增进学生的自我了解，从而让他们找到自己真正想要的工作或者找到更好的工作，更好融入社会。
摘要：中英两国大学生实践“间隔年”文化情况存在着比较大的差异，主要体现在：高等教育机构的录取状况(录取标准及录取率)影响学生对时间的分配和其在就业市场的竞争力，对他们实践“间隔年”文化的可行性和能力产生相应影响;高等教育理念和管理模式影响大学生的思考和行为模式，从而影响其对“间隔年”文化的判断和选择;现行高等教育体制中国际交流项目的存在与否影响大学生对“间隔年”文化重要性和可行性的认识。
关键词：“间隔年” 高等教育体系 管理模式 国际交流项目 教育理念
一、背景介绍
“间隔年”是指西方国家的青年在升学或者毕业之后工作之前，做一次长期的旅行(通常为一年)，让青年人在步入社会之前体验与自己生活的社会环境不同的生活方式。在间隔年期间，青年人离开自己的国家去旅行，适当做一些与自己专业相关的工作或者一些非政府组织的志愿者工作。通过这种方式青年人可以培养国际观念和积极的人生态度，学习生存技能，增进自我了解，从而更好地融入当前社会，实现自己的人生价值。
“间隔年”现象始于上世纪60年代的英国，随后，这一理念在世界范围内得到了推广，并逐渐形成了成熟完善的体系。大量实践证明“间隔年”文化的践行对青年人价值观重塑等方面有潜移默化的积极影响。伴随着《迟到的间隔年》一书的出版，“间隔年”这一概念首次引入中国。新浪和英孚教育2012年6月21日发布在人人网的一项调查结果表明： 73.3%的受访者表示想去体验“间隔年”。同时，由豆瓣网组建的“间隔年旅行网”等媒体平台为“间隔年“在中国的发展创造了渠道。但实际情况是，那些表示想体验“间隔年”文化的受访者中真正将其付诸实践的很少。许多青少年对“间隔年”这一概念还没有清晰的认识，实践需要的各种条件也未完全成熟。种种现状都预示着“间隔年”文化在中国的发展之路将难以顺畅。
阻碍“间隔年”文化在中国传播和发展的原因是多方面的。现有的研究主要从三方面进行了阐述，即个人、家庭和社会文化环境。个人价值观和个人性格特征如何与是否选择践行“间隔年”文化息息相关;中国父母根深蒂固的保守思想，中国安居乐业的传统观念，“间隔年”实践中可能面临的安全问题，现实社会激烈的竞争压力，以及“间隔年”实践者权益难以得到保障等均导致中国青少年难以更加深入地接触和践行“间隔年”文化。然而，进一步思考会发现，中国现行的高等教育体系包括高等教育机构的录取标准、录取率、高等教育理念、管理模式、现行的国际交流项目状况等都是影响“间隔年”文化在中国发展的重要因素。
二、中英高等教育体系差异对两国大学生践行“ 间隔年”教育文化的影响
(1)高等教育录取状况
1、录取标准
在中国，“高考”成绩的高低一直是衡量候选者优异与否的唯一标尺，中国学生视分数为命根的形象已深入人心。“间隔年”实践中所需要的人际交往能力、自我生存能力和某方面较突出的个人才能等，不是中国现阶段高等教育录取中所考量的标准。所以类似“间隔年”文化体验活动对学生来说便显得可有可无了，他们缺乏“间隔年”文化意识，更无时间、无精力践行它。
英国高等教育录取实行的是累积分制的A-level考试成绩、推荐信和面试三者综合，其中面试着重考察考生的综合知识、逻辑分析能力、思维敏捷程度、想象力和综合情商。“分数”不是录取考生的唯一衡量标准。这样一种录取方式使英国学生不用争分夺秒地背全每一个可能考到的知识点，这可以让其有机会有时间体验“间隔年”文化。“间隔年”经历中的所学所得能丰富其见识，为其申请入学资格增色，提高其能力，逐渐形成良性循环。
2、录取率
教育学中一般以18―24岁适龄人口入学率为基准分析高等教育发展程度。改革开放以来，我国高等教育事业取得了令人瞩目的成就，在校生规模已居世界第一位，进入高等教育大众化阶段。据统计，2010―2014年我国高等教育入学率从60% 跃至74.33%。根据英国政府制订的高等教育发展目标 ，到 2010年，英国高等教育的毛入学率达到 50%。高等教育入学率的提升将高等教育从精英教育变成了大众教育，同时也引申出“过度教育”问题。高等教育的扩张导致高校毕业生数量在很大程度上超过了就业市场的需求，随即引发毕业生失业或不稳定就业问题。据美国媒体2013年8月18日披露，中国21至25岁大学毕业生失业率为16%。英国高等教育就业服务处的调查显示，同年英国大学毕业生失业率为7.9%。
持续走高的高等教育录取率导致的大学毕业生失业率的攀升，无疑阻碍了中国大学生“间隔年”实践活动。紧张的大学生活一结束，很多毕业生随即马不停蹄地奔赴另一个起点，很少有人能给自己紧绷的神经插入间歇期。间隔年文化中的体验和经历等都是“生活”中的事，抵不过现实中的“生存”。由此可见，中国高等教育快速扩张所带来的偏高入学率是造成中国大学生难以实践“间隔年”文化的重要因素。
(2)高等教育理念与管理模式
1、教育理念
“校训”通常被视为办学教育理念的浓缩体现。英国高等教育的宗旨通常可以归纳为以下四点：追求卓越、鼓励创新、育人为本、重视体验。中国高等教育的办学校训中较有代表性的表述为：自强、立德、创新。“创新”“卓越”两项作为共有，此处便不赘述。有区别的是“育人为本”“重视体验”这两项。
英国高等教育中对“育人为本”的描述为：为学生提供“很好的学习、完美的体验、远大的前程”。许多大学都将自己视为一种服务性行业，将学生视为平等的服务接受主体。受教育者有主动性及话语权。“育人为本”突出表现在学院制和导师制的实施上。学院的教学方式是导师制，学院的职能在于发展学生的品格。导师制成功的秘诀在于它倡导学生与导师、学生与学生之间积极的思想交流，要求学生提出并论证自己的观点，并能够接受他人的建设性批评和建议。导师制把大学的集体教学与导师的个别辅导结合起来，把学生的学业发展、个性发展及生活价值观教育等结合起来。英国学院制与导师制的实施使得高等教育受教育者更加“自我”，强调受教育者能力的培养和提高，重视受教育者身心兼具发展。“间隔年”文化践行给学生提供了寻找自我、检验能力、重塑价值观的机会。从这一角度看它和英国教育的追求目标相呼应。
在中国的高等教育模式中，学生被视为年轻的学习者，大学需要对他们履行代理父母的职能。课程教学方式仍以灌输式为主。学生被动接受知识，久而久之就会缺乏自我探寻能力及动力。“间隔年”作为一次探寻世界及自我的旅程对于长期被动接受现成知识传授的中国学生来说显得过于有挑战性。中国高等教育接收者更习惯已知的被动的“观赏”而非主动的充满未知的“体验”。
中英两国高等教育理念和模式的差异影响了两国高等教育受教育者的实践意识及能力，从而形成了两国大学生对“间隔年”文化的不同践行情况。
2、管理模式
