网学网为广大网友收集整理了，关于毕业设计(论文)的答辩，希望对大家有所帮助！
这方面的问题主要表现在答辩教师没有真正领会答辩的真实内涵。既然是答辩，教师有提问的权利，学生就有为自己的毕业设计(论文)进行阐释和辩解的权利和自由。
一方面，学生在陈述自己的毕业设计(论文)时，部分答辩教师不认真听学生的陈述，或者是听的时候注意力不集中。以至于有些问题学生明明已经陈述得够清晰的了，但答辩教师由于没有认真倾听学生陈述而进行提问，导致学生重复陈述。从师生关系的角度审视，这是对学生的不尊重。
另一方面，答辩教师在提问时，缺少提问的艺术和技巧，没有明确提问的目的。答辩提问不外乎就学生毕业设计(论文)不完善的地方或是答辩教师有疑问的地方提出问题，让学生做出进一步阐释和辩解，以达到使毕业设计(论文)更加完善的目的;就学生毕业设计(论文)写得出色的地方做进一步探讨和欣赏;了解学生对论题涉及到的知识掌握的深度和广度等。部分答辩教师在答辩时没有处理好这一问题，不是以启发、诱导学生为主，而是以“批判”学生为主，好像是以批倒学生为乐趣。常常就一个问题纠缠不放，提一些过难、过偏的问题。答辩现场成了答辩教师彰显其话语霸权的“殖民世界”，在答辩过程中学生虽然有答，但是几乎无辩，在答辩教师的话语霸权面前，学生失去了辩的勇气和信心。在答辩中参与主体应该以自己的言语真实地表达自己的见解，只有这样，师生之间才能建立一种双向沟通与对话，达到理想的答辩效果。答辩中教师总是以自己的视角来理解世界，而极少能够设身处地地用心倾听学生视界中的独特世界，以至于答辩现场死气沉沉，单调呆板。
“毋庸置疑，教师与学生在知识经验之间存在着巨大的差距。这种差距原本是一种宝贵的资源，教师应该充分利用这种差距把它作为师生之间对话的契机，引导学生民主平等地参与对话，激励学生思考，帮助学生发现矛盾的焦点，成为学生学习的顾问与交换意见的参加者”。然而，答辩中教师却视这种知识经验差距为自己的优势资源，并以此建立自己的权威地位，使得学生重服从与权威、轻批判与创造，导致师生在答辩中存在一种无法对等的关系，使学生感到自己的无知并接受教师的言说，服从教师的“言语真理”，信仰教师的“权威意志”。学生主体在答辩中逐步丧失独立人格，丧失了个人言语的自主权利，以至于学生在教师的权威中无法准确把握自己，或在答辩中全盘开放，完全接受教师的言语，或完全封闭，无视教师的言语。答辩中的完全接受，学生主体必然忽视自己的言语权利，这样就打破了答辩过程中的动态平衡，造成教师对学生的言语倾泻;而无视倾听则使得答辩困难重重，师生双方的言语交往处于一种“来而无往”的困境。
在答辩中必须消解教师的话语霸权，加强师生之间的对话，建立一种民主、平等、合作的关系。在答辩中，教师与学生一起探究知识与真理，教师要尊重学生的独立性与自主言说权，激发学生的主体意识，包括参与意识、表达意识、协调意识和辩护意识，使答辩处于一种和谐状态，使师生在答辩中达到一种“学然后知不足，教然后知困”的崇高境界。
