教育管理个人知识及其应用——三位中学校长的个案研究

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资料包括： 论文(68页51759字) 
说明：

提要：本研究采用了教育人种志的方法，深入三所中学的日常教育教学管理情境中，通过三位校长的职业背景与学校环境、办学理念和管理思想、学校组织结构与会议文化符号、校长的领导策略与管理实践四个分析单元，考察校长的教育管理个人知识的应用。本研究的目的在于了解校长教育管理个人知识的应用，并以期能对改善校长培训工作有所启示。
本研究的结构和内容主要如下：
第一部分，研究背景。提出本研究的总体问题，旨在为校长培训提供了一个有效而切实的思考方式和操作思路。
第二部分，文献述评。列举了对有关知识概念的各种理解，目的是为研究校长教育管理个人知识提供一个演绎框架，在受这些认识启发的基础上，本研究认为校长教育管理个人知识和他们的实践行为之间存在着辩证关系。
第三部分，研究设计与方法。本研究目的是澄清校长教育管理个人知识的应用，强调对研究对象的选择、分析单元的确定、对研究方法的选择，并分析了教育人种志研究方法的具体运用问题。
第四部分，三位校长教育管理个人知识及其应用。考察了三位中学校长的职业背景与学校环境、办学理念和管理思想、学校组织结构与会议文化符号、校长的领导策略与管理实践以及蕴含在这些行为中的教育管理个人知识的应用与发展。
第五部分，研究的结论和建议。得出本研究的结论：校长教育管理个人知识应用中，新的挑战会时常出现，校长教育管理个人知识是校长专业发展的知识基础，与现场情境不可分离，而指导校长教育管理个人知识增长远不止于关于命题性事实的一种累积。并提出了研究结果对校长培训工作者的意义和建议，在重视研究领导哲学基础上，健全校长的管理制度，同时校长培训的重点要转向个性化。
第六部分，研究后的思考。就关于研究的信度和叙述作了说明。


Abstract ：By the way of the educational ethnology, and go deep into the daily education management of three middle school, this study discuss the apply of the headmaster’s educational management knowledge, through four analytical aspects of three headmaster: the professional background and the school environment; the ideas of running a school and the thought of management; the structure of school organization and the culture symbol of meeting; the headmaster’s leading tactics and management practice. The study aims at understanding the apply of the headmaster’s educational management knowledge, in order to having some inspiration to improve the training of headmaster.
The structure and contents are listed as follows:
First part, study background. The paper puts forward the overall problem, aiming at providing an effective and feasible way of think and the thinking of manipulate of the training of headmaster.
Second part, document commentary. Various comprehension of the concept of knowledge were enumerated in the paper, with the purpose of providing an deductive framework for studying the headmaster’s educational management knowledge. Basing those understanding, this study thinks it has an dialectical relations between the headmaster’s educational management knowledge and practical behavior.
Third part, design and method of the study. This study’s purpose is to clear up the apply of the headmaster’s educational management knowledge, put emphasis on how to select the study object, how to determine the analytical unit, how to select the study method, and the concrete apply of the educational ethnology.
Fourth part, educational management knowledge of three headmasters and there apply. The paper inspects three headmaster’s professional background and the school environment, the ideas of running a school and the thought of management, the structure of school organization and the culture symbol of meeting, the headmaster’s leading tactics and management practice, and the apply and the development of the headmaster’s educational management knowledge.
Fifth part, the conclusion and suggestion of the study. This study concludes that new challenge would appeared frequently during the time of the apply and the development of the headmaster’s educational management knowledge. The educational management knowledge of the headmaster is the basis of the professional development of the headmaster, As it couldn’t be separated from the scene. Promoting the headmaster’s educational management knowledge is not an prepositional accumulate. this study also has raises the conclusion of the meaning and suggestion to the people training headmaster, based attaching importance to study leading philosophy, the system of the headmaster’s management should be perfected, and the emphasis of training should be changed to individuality.
Sixth part, thought after study. This part explains the credibility and narrate of the study.

第一部分 问题的提出
“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。（陶行知，1924）一所好学校必然有个好校长，这已经成了人们的共识。现实中也确有无数个因为校长的出色工作而使学校面貌大为改观的案例。目前我国在职中小学校长已达到100万人，这支百万人的中小学校长队伍，在我国基础教育发展中起着非常重要而且关键的作用。提高校长队伍的素质，使得这支队伍更能适应当前基础教育领域的深刻变革，是一个越来越值得关注的课题。

目录：
第一部分 问题的提出…………………………………………………………………… 4
第二部分 文献述评
一、知识………………………………………………………………………………………7
二、校长教育管理个人知识…………………………………………………………………9
三、文献述评总结……………………………………………………………………………13
第三部分 研究设计与研究方法
一、研究的目的………………………………………………………………………………14
二、研究思路…………………………………………………………………………………16
（一）研究对象的选择………………………………………………………………………16
（二）分析单元的确定………………………………………………………………………17
三、研究方法…………………………………………………………………………………17
（一）研究方法的选择………………………………………………………………………17
（二）教育人种志研究设计的局限…………………………………………………………18
（三）研究方法总结…………………………………………………………………………19
第四部分：三位校长教育管理个人知识及其应用
一、进入现场…………………………………………………………………………………21
二、三位校长的职业背景与学校环境………………………………………………………25
三、三位校长的办学理念和管理思想………………………………………………………26
四、学校组织结构和“会议”文化符号……………………………………………………30
五、三位校长的领导策略和管理实践………………………………………………………43
六、小结………………………………………………………………………………………51
（一）校长整合管理不同方面的能力和蕴含在管理行为中的知识的整体性……………51
（二）校长回应具体环境的方式和探索“情境可能性” ……………………………… 51
（三）实践知识“理论化”和理论知识“实践化” …………………………………… 52
（四）校长教育管理个人知识应用的特征分析……………………………………………53
第五部分：研究的结论和建议
一、研究的结论………………………………………………………………………………54
（一）校长教育管理个人知识应用中，新的挑战会时常出现……………………………54
（二）教育管理个人知识：校长专业发展的知识基础……………………………………54
（三）校长教育管理个人知识与现场情境不可分离………………………………………54
（四）指导校长教育管理个人知识增长远不止于关于命题性事实的一种累积…………55
二、研究结果对校长培训工作者的意义和建议……………………………………………55
（一）研究领导哲学…………………………………………………………………………55
（二）健全校长的管理制度…………………………………………………………………56
（三）校长培训的重点转向个性化…………………………………………………………56
第六部分 研究后的思考
一、关于研究的信度…………………………………………………………………………58
二、关于叙述…………………………………………………………………………………59
致谢……………………………………………………………………………………………62
参考文献：
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作者点评：
一、研究的结论
（一）校长教育管理个人知识应用中，新的挑战会时常出现
在校长教育管理个人知识应用中，这些挑战有些来自工作环境条件的改变，有些源于个人需求和条件的变化。合适的校长专业发展培养方案，应该在这些变化出现时就能敏锐地觉察到，并提供适当的支持体系，帮助校长适应新的环境。这对于新任校长和有十年或二十年学校管理经验的校长，情况没有什么不同。
（二）教育管理个人知识：校长专业发展的知识基础
校长的专业发展有很多基础，如思想基础、素质基础、知识基础、能力基础、情意基础等，本文的立足点在知识基础。之所以立足于此是因为校长的知识(knowledge)和认知(knowing)影响到校长教育管理的各方面，如校长对学校文化的理解、对教科书作用的认识、对学生的看法、与教师的关系等等。校长知道什么以及怎样表达自己的知识至关重要，校长教育管理个人知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径。
（三）校长教育管理个人知识与现场情境不可分离（情境性）
校长有能力对自己的实际情境和管理思想和行为加以反思、研究、改进，提出最贴切的改进建议。由校长来改进自己的专业实践乃是最直接、最适切的方式。而外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，提出的问题往往无法切入问题的关键，有时甚至无关痛痒，因此不易得到校长的采纳与认同。应该强调：校长不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是“局内”的一个不断反思的研究者或参与观察者，特别是在某些不可重复的特定的教育情境下，校长是最适宜的观察者与研究者。
（四）指导校长教育管理个人知识增长远不止于关于命题性事实的一种累积
第一、校长教育管理知识的一种主要形式显的是“知道怎样”的知识，而它通常是“隐性的”。对校长教育管理个人知识最可靠的证明是校长能够在学校管理用行动加以体现。
第二，校长教育管理个人知识深深地依赖于特定的时间、地点和情景，而缺乏如数学、物理、心理学中知识的特征，因此它是情景化的。所以很难提出一套标准，以解释怎样去证实校长的某个知识。
第三，校长教育管理个人知识可以有多种形式或是类型，在这里，我想指出的校长教育管理个人知识大致有三种基本类型就够了：“知道某事”，“知道什么”，以及“知道怎样”；而他们的知识可以是“隐性的”也可能是“显性的”。
我们需要尊重校长本身的管理实践经验，同时又要促进校长从自己实践经验出发，把学校管理看成一种开放的、能够与自己实践经验进行交往的过程。不断地把自己的管理实践和经验与各种教育管理理论和方法嫁结、融合，产生既非自身原有的经验也非完全照搬某个理论或方法的实践成果，尽管这些成果似乎是极为细微并非具有轰动效应的，但却是一种实实在在的、内在的实践变革，也是积极的理论与实践相结合的自我建构过程。可以预见，如果我们能够如此地关注日常教育管理活动及其运作方式或策略，那么日常教育管理实践的研究就将使教育发展本身变得更为多样和丰富。