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资料包括： 论文(86页70812字)
说明：摘 要：在国家全面实施素质教育和21世纪基础教育课程改革的背景下，“问题解决教学”成为教育教学领域关注的热点，本研究正是针对我国高中化学教育的现实状况提出的。
论文第一部分通过大量相关文献的分析，对“问题”和“问题解决”的概念进行科学界定；对“问题”本体的特征、类型和水平进行研究；梳理“问题解决教学”的理论基础、基本特征和教学模式；对问题解决教学中“驱动性问题”的价值、设计和评价进行了重点的研究。
论文第二部分理论研究，首先我们对适用于化学课堂的问题解决教学中驱动性问题的概念和基本特征进行了科学界定。在此基础上提出在化学课堂问题解决教学中，驱动性问题的设计模型，并结合教学实践对模型的每一部分和设计流程进行了阐述。最后，以设计模型为依据提出了驱动性问题的评价模型和具体的评价测量表，形成了驱动性问题的动态生成系统。
论文第三部分是将驱动性问题设计模型和评价模型运用于教学实践的实证研究，首先我们选择了“元素周期律和元素周期表”的内容作为问题解决教学案例，通过对教学实践、学生活动录音和调查问卷的分析，不断调整对驱动性问题的设计，在行动研究中验证设计模型的有效性，并实现了对设计模型的优化和精致。其次，选取中学化学问题解决教学课例，运用评价测量表对课例中的驱动性问题进行分析、评价，从而验证评价测量表的有效性，并且通过对问题的评价和改进建立较完善驱动性问题的动态生成系统。
论文最后针对本研究提出了若干讨论和展望，可供研究者进一步思考。
关键词：问题解决教学 驱动性问题 问题设计 问题评价
DESIGN AND APPRECIATION RESEARCH OF THE DRIVING PROBLEM IN HIGH SCHOOL CHEMISTRY PROBLEM-SOLUTION TEACHING
ABSTRACT ：Based on the national implementation of quality education and elementary education curriculum reform during the 21st century, “the problem-solution teaching” becomes the focus of the education teaching, and the research is put forward aiming at the real situation of our country’s high school chemistry education.
The first part of the paper carries on the scientific limits of " problem " and " problem -solution" through massive materials; conducts the research on the characteristic, the type and the level of "the problem "; arranges the rationale, the basic characteristic and the teaching model of “the problem-solution teaching" and conducts the key research on the value, the design and the appreciation of "driving Problem" in problem-solution teaching.
The second part of the paper is the theory research. First we carry on the scientific limits of the driving problem concept and the basic characteristic that is applicable in chemistry problem-solution teaching. On this foundation we put forward the driving problem design model and state each part and the design flow according to the teaching practice. Finally, based on the designed model, this part shows the appreciation model and the concrete appreciation measured meter and has formed the driving problem dynamic system.
The third part of the paper is about the research of the application of driving problem design model and the appreciation model to the teaching practice. First we have chosen "the period of element law and the periodic table" as the problem-solution teaching case, through the teaching practice, the recording of students’ activities and questionnaire, we readjust the driving problem design, confirm the validity of design model in the motion research and realize the optimization to the designed model. Next, selecting the teaching case of middle school chemistry problem-solution teaching, using the appreciation measured meter, we analyze and appreciate the driving problem, thus we can confirm the validity of the appreciation measured meter, and through the appreciation and the improvement, we can establish the relatively perfect driving problem dynamic system.
Aiming at this research, the paper finally proposes certain discussions and the forecast, might for the researcher further consideration.
Key words : problem-solution teaching driving problem problem design problem appreciation
第1章 问题的提出
1.1研究背景
问题是科学研究的起点，世界是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。迄今为止，大多数教育家都认为问题解决是最有意义和重要的学习与思维活动，几乎所有的教学活动都与各种形式的问题相关。在素质教育与课程改革的背景下，具有教学功能的“问题”变得尤为重要，引起了研究者们的广泛关注，“问题教学”孕育而生。问题教学，又称问题解决教学，这种教学模式是通过教师精心设计真实的驱动性问题，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在对问题的分析和解决的过程中学习知识和技能，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。
目录：第1章 问题的提出1
1.1研究背景1
1.2教学实践中存在的问题1
1.2.1偏重课堂提问，忽视思考空间1
1.2.2偏重题海战术，忽视情感体验2
1.2.3偏重教师引导，忽视主动学习2
1.2.4偏重解决结果，忽视过程反思2
1.3选题的意义3
第2章 研究的基础4
2.1问题和问题解决4
2.1.1关于问题4
2.1.1.1问题的本质4
2.1.1.2问题的特征4
2.1.1.3问题的类型和水平6
2.1.2关于问题解决8
2.2问题解决的教学研究9
2.2.1 问题解决教学的理论基础9
2.2.2 问题解决教学的特征9
2.2.3问题解决教学的模式11
2.2.3.1问题探究式教学模式11
2.2.3.2基于问题的学习模式（PBL）12
2.3问题解决教学中驱动性问题的研究13
2.3.1驱动性问题的价值13
2.3.1.1从学生的角度13
2.3.1.2从教师的角度14
2.3.1.3从教学的角度14
2.3.2驱动性问题的设计14
2.3.2.1面向问题解决的设计理论(David H. Jonassen,2000 )15
2.3.2.2驱动性问题的设计15
2.3.3驱动性问题的评价17
2.3.3.1驱动性问题的优良特征17
2.3.3.2驱动性问题的评价18
第3章 研究的目的和内容20
3.1研究目的20
3.2研究内容20
第4章 研究的理论构想21
4.1学科问题解决教学中驱动性问题的概念界定和特征21
4.2 驱动性问题的设计模型22
4.2.1驱动性问题的选择和呈现设计23
4.2.1.1选择驱动性问题的来源23
4.2.1.2识别驱动性问题的真实性和相关性25
4.2.1.3确认驱动性问题表述的科学性和清晰化25
4.2.2驱动性问题的本体分析和教学分析26
4.2.2.1问题的本体分析26
4.2.2.2问题的教学分析27
4.2.3驱动性问题的教学化设计30
4.2.3.1 问题的情境设计30
4.2.3.2 问题链的设计31
4.2.3.3 问题的活动设计33
4.3 驱动性问题的评价模型和评价测量表34
4.3.1 驱动性问题的评价模型34
4.3.2 驱动性问题的评价测量表35
第5章 实证研究39
5.1化学课堂问题解决教学中驱动性问题设计的行动研究39
5.1.1 驱动性问题设计研究目的39
5.1.2 “元素周期律和元素周期表”中驱动性问题的选择和分析39
5.1.2.1“元素周期律和元素周期表”的教材分析39
5.1.2.2“元素周期律和元素周期表”的学生分析40
5.1.2.3“元素周期律和元素周期表”的问题选择和分析41
5.1.3 “元素周期律和元素周期表”中驱动性问题设计研究41
5.1.3.1驱动性问题的设计Ⅰ42
5.1.3.2驱动性问题的设计Ⅱ45
5.1.3.3驱动性问题的设计Ⅲ49
5.2化学课堂问题解决教学中驱动性问题的评价研究54
5.2.1 驱动性问题评价研究目的54
5.2.2对教学实例“金属钠”中驱动性问题的评价过程54
5.2.2.1“金属钠”教学实录（2课时，节选）和分析54
5.2.2.2对驱动性问题的评价和改进58
5.2.3对教学实例“金属冶炼”中驱动性问题的评价过程60
5.2.3.1“金属冶炼”教学实录和分析60
5.2.3.2对驱动性问题的评价和改进64
第6章 结论与展望66
参考文献68
附 录70
致 谢75
图目录
图1化学问题分类6
图2 对Johnstone问题分类的三维坐标描述7
图3 课堂问题解决教学中驱动性问题的设计模型60
图4 问题结构示意图26
图5 “泡沫灭火器工作原理”与“盐类水解”的结构关系图28
图6 “金属钠”驱动性问题拆解示意图29
图7 解决“泡沫灭火器工作原理”问题时形成的问题链32
图8 驱动性问题的动态生成系统34
图9 课堂问题解决教学中驱动性问题的评价模型35
图10 教材中“元素周期律和元素周期表”的内容结构分析40
表目录
表1 问题的分类7
表2 良构劣构问题连续体15
表3 来源于生活实际的驱动性问题23
表4 来源于科学研究的驱动性问题23
表5 来源于化学发展史的驱动性问题24
表6 来源于化学实验的驱动性问题24
表7 来源于操作性任务活动中的驱动性问题24
表8课堂问题解决教学中驱动性问题评价测量表36
表9 驱动性问题的情境和活动设计表Ⅰ42
表10 学生活动录音（片断）Ⅰ42
表11问卷调查结果Ⅰ44
表12驱动性问题的情境和活动设计表Ⅱ45
表13 学生活动录音（片断）Ⅱ46
表14问卷调查结果Ⅱ48
表15驱动性问题的情境和活动设计表Ⅲ49
表16学生活动录音（片断）Ⅲ50
表17问卷调查结果Ⅲ52
表18 “金属钠”教学实录和分析表54
表19 “金属钠”教学驱动性问题评分表58
表20 “金属冶炼”教学实录和分析表60
表21 “金属冶炼”教学驱动性问题评分表64
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作者点评：目前，“问题解决教学”是教育教学领域研究的热点，在中学教学实践中应用也较为广泛。但从现实情况来看，“问题解决教学”在实际的设计和操作过程中仍存在较多的问题，而对“问题解决教学”和“驱动性问题”的认识不清，对“驱动性问题”的设计和评价缺乏科学性和系统性是其中突显的问题。
本研究通过对相关文献的查阅和分析，并结合中学化学教学实践，对适用于化学课堂的问题解决教学中驱动性问题的概念和基本特征进行了科学的界定，提出了在化学课堂问题解决教学中，驱动性问题的设计模型：包括对驱动性问题的选择和呈现分析，对驱动性问题的本体和教学分析，以及对驱动性问题的教学化设计这三个基本的程序。研究中具体列举了大量适用于中学化学教学的不同来源的驱动性问题，阐述了对驱动性问题进行本体、教学分析的要素内容和具体方法，并且根据教学实践体会，具体论述了如何从问题情境、问题链以及问题活动等方面对驱动性问题进行教学化设计。在实证研究中，以“元素周期律和元素周期表”为教学内容，运用行动研究的方法对其中的“驱动性问题”进行设计，在不断反思中验证设计模型的有效性，实现对设计模型的优化和精致。在设计模型的基础上，本文根据设计要素提出了驱动性问题的评价模型和具体的评价测量表，以建立完整的驱动性问题动态生成系统，为广大一线教师提供可操作的、实用性强的评价工具。通过对问题解决教学案例“金属钠”和“金属冶炼”中驱动性问题的分析和评价，进一步验证了本文提出的驱动性问题动态生成系统的有效性和价值功能。
本研究虽然取得了一些成果，但是由于笔者理论水平、研究时间、教学实践等因素的限制，本研究仍然存在许多不足之处和有待进一步探讨的问题，主要表现在：
1、在驱动性问题设计研究中，本研究虽然关注到了驱动性问题本身的结构和水平对问题解决教学的影响，但是仍缺乏对问题结构和水平的更深入的理解，缺少对不同结构的驱动性问题设计的比较和分析。
2、在驱动性问题的评价研究中，本研究主要从学科、教材和学生这三个角度阐述了问题评价的要素内容和方法。但从评价测量表来看，对于具体教学活动中学生的表现和最终学生认知获得的测量指标则显得较为粗糙，在今后的研究中在这两个方面可以进一步深入的探讨。而且在评价模型和评价测量表的有效性上还需进一步论证。
3、在实证研究中，“元素周期律和元素周期表”的案例仅从学生录音分析和调查问卷中分析了学生课堂学习的情况，对于学生在问题解决过程中都获得了哪些知识和能力，教学目标要求完成的具体情况如何等方面并没有做更深入的探查，这使得研究中更多的是定性化的思考，而缺乏定量化的分析。
4、由于参与施教的中学一线教师对于“问题解决教学模式”的理解和体会需要一个过程，所以在本研究中存在施教教师缺乏面对这种开放式教学的技能的问题，这是研究实施效果还不尽如人意的重要原因，这在一定程度上也影响了该模式在教试和学生心目中的认可程度。
5、在研究样本的选择中，本研究只选择了太原市一所重点中学高中一年级的三个教学班进行研究，研究的范围比较狭窄，因此得出的相关结论可能有一定的局限性。如果研究样本扩大可能会出现其他情况，是否可以将本研究的结果推广到初始水平更高的或更低的学生中还需进一步论证。
对于以上不足和问题，我们将在今后的研究中加以重视并尽量解决。
