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资料包括： 论文(97页60434字)
说明：摘 要：情景主题，对于学生来讲是一种学习方式，对于教材和教师来讲，则是一种课程的组织方式和一种教学内容的组织形式，原来在学前教育领域被广泛运用，从2001年全国基础教育课程改革开始，情景主题明确地运用于我国中小学各学科课程的教材之中。
本文结合中小学音乐教学中情景主题开发与运用的实践情况，分四个部分三个章节对中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用进行了研究。
绪论部分在文献调研、实践分析的基础上综述了国内外基础教育阶段情景主题的研究现状，并以此为基础提出了本论文的研究课题，即中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究。
第一章在文献调研、实践分析的基础上，结合音乐学科特点，对中小学音乐课程情景主题的内涵、特点、结构、分类等进行了明确的界定，并结合实际的音乐案例对主题网络图的内涵与绘制进行了阐述。
第二章主要结合中小学音乐教学实践中在开发情景主题方面存在的问题，从不同的角度阐述了音乐课程中情景主题在开发方面的原则、方法、要求、步骤等。
第三章主要针对运用情景主题方面存在的观念与方法上问题，阐述了音乐课程中情景主题在运用方面的原则、方法步骤等。
关键词：情景主题、开发、运用
ABSTRACT ：Situation theme is a kind of learning method for students and an organizing form of courses and teaching materials for teachers.
Situation themes are clearly applied in teaching materials of different courses in primary and secondary schools in China since curriculum reform of elementary education in 2001.
Based on teaching practice, we make a study of the development and application of situation theme in music teaching in primary and secondary schools. Our thesis includes introduction and three chapters.
The introduction makes a survey of contemporary studies on situation theme in elementary education at home and abroad. Then we put forward our research subject: A study on development and application of situation theme in music teaching in primary and secondary schools.
Chapter One makes a clear definition of the connotation, characteristics, structure and classification of situation theme in music courses on the foundation of literature survey and analysis of teaching practice. Combining authentic teaching cases, it then elucidates the connotation and drawing of subject net. This chapter tentatively expounds that the key to development and application of situation theme is subject net drawing.
Chapter Two mainly demonstrates the principles, approaches, requirements and procedures from different angles on problems existing in developing situation theme in teaching practice.
Chapter Three deals with problems of concepts and means of applying situation theme in teaching practice. It goes to elucidate principles and approaches in applying situation theme in teaching practice.
Key Words：Situation theme; Development; Application; Music Teaching
绪 论
本文关于情景主题开发与运用的阐述，主要是从两个角度出发的：一是站在教材建构、编写的角度来谈情景主题的开发，不涉及运用的层面；一是站在教师使用与建设教材的角度来谈情景主题的开发与运用，涉及开发、运用两个层面。
一
由“主题”引发出来不少词组，如：单元主题、人文主题、情景主题、主题教学、主题学习等，而“人文主题”“情景主题”等词在社会生活中经常出现，如：在广播电视节目中、杂技魔术等综合文艺节目中、旅游业中等社会生活中经常出现。以上词组在教育教学中出现，其实都是指主题教学或主题学习，但在各科的教学实践中却又有细微的差别（笔者在第一章中进行了概念辨析），为了论述的方便，笔者在下文中均以“情景主题”一词来表述主题教学。
目录：中文摘要•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Ⅰ
英文摘要•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Ⅱ
绪论•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
第一章中小学音乐教学中情景主题的概述
一．中小学音乐教学中情景主题的内涵 •••••••••••••••••••• 18
1．对“主题”的研究与界定••••••••••••••••••••••••••• 18
2．对“情景”的研究与界定••••••••••••••••••••••••••• 19
3．对中小学音乐教学中“情景主题”的界定••••••••••••• 21
4．情景主题、人文主题、单元主题之概念辨析••••••••••• 21
二．中小学音乐教学中情景主题的特点 ••••••••••••••••••••• 23
1．情景主题的特点••••••••••••••••••••••••••••••••••• 23
2．中小学音乐教学中情景主题的特点••••••••••••••••••• 24
三．中小学音乐教学中情景主题的结构 •••••••••••••••••••• 25
1．对情景主题结构的研究•••••••••••••••••••••••••••• 25
2．中小学音乐教学中情景主题的结构••••••••••••••••••• 27
四．中小学音乐教学中情景主题的分类 •••••••••••••••••••• 28
1．根据情景主题学习的实效性划分•••••••••••••••••••••• 29
2．根据情景主题的内涵划分•••••••••••••••••••••••••••• 30
3．根据情景主题的实施范围划分•••••••••••••••••••••••• 31
五．主题网络图是中小学音乐教学中开发与运用情景主题的关键•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 32
1.主题网络图简述••••••••••••••••••••••••••••••••••• 32
2．主题网络图是中小学音乐教学中开发与运用情景主题的关键•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
3．主题网络图的绘制••••••••••••••••••••••••••••••••• 38
第二章 中小学音乐教学中情景主题的开发
一．中小学音乐教学中情景主题的开发主体与开发对象••••••• 38
二．中小学音乐教学中情景主题开发的原则•••••••••••••••••• 39
1．人文性与学科性统一的原则•••••••••••••••••••••••• 40
2．开放性与集中性统一的原则•••••••••••••••••••••••• 42
3．情趣性与连贯性统一的原则••••••••••••••••••••••••43
三．中小学音乐教学中情景材料的来源与组织••••••••••••••• 45
1．情景主题材料的来源•••••••••••••••••••••••••••• 45
2．中小学音乐教学中的情景主题材料来源•••••••••••• 46
3．中小学音乐教学中情景主题材料的组织••••••••••••• 48
四．中小学音乐教学中情景主题开发的准备与步骤•••••••••••• 49
1．中小学音乐教学中情景主题开发的准备••••••••••••• 50
2．中小学音乐教学中情景主题开发的步骤••••••••••••• 52
五．中小学音乐教学中开发情景主题的方法•••••••••••••••••• 54
第三章 中小学音乐教学中情景主题的运用
一．中小学音乐教学中情景主题运用的原则•••••••••••••••••• 60
1．音乐本体性原则••••••••••••••••••••••••••••••••• 60
2．场景情趣性原则••••••••••••••••••••••••••••••••• 61
3．教学整合性原则••••••••••••••••••••••••••••••••• 62
4．活动开放性原则•••••••••••••••••••••••••••••••••• 63
二．中小学音乐教学中情景主题运用的前提与步骤••••••••••••• 64
三．中小学音乐教学中情景主题运用的方法•••••••••••••••••• 66
1．从主题网络图绘制的角度来看•••••••••••••••••••••• 66
2．从运用者实施的角度来看•••••••••••••••••••••••••• 67
3．从情景主题实施的途径来看•••••••••••••••••••••••• 67
4.从主题内核所处教学领域的角度来看•••••••••••••••• 68
四．中小学音乐教学中情景主题运用的主要手段••••••••• 69
1．建立场景，在情境教学中实施整合••••••••••••••••••• 69
2．布置任务，以任务驱动实施整合•••••••••••••••••••• 72
结语•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 73
参考文献 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 75
附录一 单元情景主题网络图的分析与绘制•••••••••••••••••• 80
1．湘版音乐课标实验教材四年级下册《春》•••••••••••••• 80
2.湘版音乐课标实验教材七年级上册《音乐在我身边》••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 86
附录二 阶段情景主题网络图的分析与绘制•••••••••••••••••• 91
湘版音乐课标实验教材七年级下册《传统是条河》••••••••91
致谢••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••93
参考文献：一．参考书目
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15．谢嘉幸 杨燕宜 孙海 编著 《德国音乐教育概况》 上海教育出版社 2002年版
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18．李旦娜 修海林 尹爱青 编著 《奥尔夫音乐教育思想与实践》 上海教育出版社 2002年版
19．蔡觉民 杨立梅 编著 《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》 上海教育出版社 2002年版
20．尹爱青 曹理 缪力 编著 《外国儿童音乐教育》 上海教育出版社 2002年版
21．爱德华•汉斯立克 著 《论音乐的美——音乐美学的修改刍议》 人民音乐出版社 2003年版
22．章连启 著 《音乐教育教学经验》 人民音乐出版社 2004年版
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2) 2002年1月23日发布 何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所）的《建构主义——革新传统教学的理论基础》
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2．源于各期刊杂志
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2）田奇述：《对“单元主题图”的认识和教学探讨》 《辽宁教育》2005年9期
3）朱静怡：《<知识结构>理论在常识教学中的运用》 《早期教育》1997年3期
4）成尚荣：《让行动研究准确起来、具体起来》 《早期教育》2004年10期
5）郭享杰：《讨论情境教学的心理学内涵》 《中国教育学刊》1999年第5期
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7）田慧生：《情境教学》 《课程、教材、教法》1999年第7期
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13）朱细文、王海珊：《瑞吉欧的项目活动——项目活动的课程与教学特色（下）》 《学前教育》2000年5期
14）冯晓霞：《弹性计划——师生共同建构课程》 《学前教育》2000年4期
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16）张 博：《“接住孩子抛过来的球”——关于幼儿园教育活动中师幼交往的思考》 《学前教育》2000年7、8期
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3．源于各位教师未发表的文章
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3）张献芳：《谈音乐课堂教学中的“互动”》 湘乡市红星小学（本文系湖南省2005年参评的音乐教育论文，未发表）
4）黄萍：《浅析音乐教材使用的规范性与创造性》 长沙第二十中学（本文系湖南省2005年参评的音乐教育论文，未发表）
5）刘 慧：《脱去华丽外衣，凸显朴实本色——对新课程下的音乐课堂教学的反思》 湘潭雨湖区风车坪学校（本文系湖南省2005年参评的音乐教育论文，未发表）
6）彭 丽：《音乐“生态课堂”的构建探微》 湘钢一校（本文系湖南省2005年参评的音乐教育论文，未发表）
7）罗智武：《用情景主题整合音乐教学内容》（作者为醴陵孙家湾联校教师，本文系株洲市2004年参评的音乐教育论文，未发表）
8）邓 丹：《走出情境误区 创设有效情境》（作者为株洲市七中音乐教师，本文系株洲市2006年参评的音乐教育论文，未发表）
作者点评：情景主题是作为一种课程的组织方式、教学内容的组织形式和学习方式被引入到中小学的教学实践中的，由于时间不长，在教材开发与教学实践上都存在不少问题，笔者结合中小学的音乐教学实践，从情景主题的内涵、特点、结构、分类以及情景主题开发运用的原则、方法、步骤、要求等方面对中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用进行了研究。
通过本课题的研究，笔者认为取得以下成果：
1．在对国内外已有的理论文献进行充分调研的基础上，对情景主题的内涵进行了明确的、符合时代特征的界定。
2．结合中小学音乐教学的实际情况对情景主题的结构、分类与外显形式、对情景主题开发与运用的方法、途径等进行了前所未有的崭新的研究。
3．对目前中小学音乐教材与教学中情景主题的开发与运用情况进行了深入的调查与理论研究，其结论对出版社、对广大中小学音乐教师能起到借鉴意义。
笔者在研究中仍存在的问题与困惑：
1．尽管以穷尽材料来要求自己的研究工作，但在撰写过程还是感觉功夫下的不够，担心出现由于没有综述到位、导致研究成果处于重复前人的状态，以至贻笑大方。
2．尽管文章对情景主题、人文主题、单元主题进行了界定，但在实践中还是不可能划分得如此细致，何况它们都属于主题，由于本人水平有限，所以在本文的论述过程中，实际还是有把情景主题、人文主题、单元主题三者作为通用的概念之嫌。
3．尽管本文的研究是属于音乐学科的单学科主题学习范畴，但在本文的研究中，体现的音乐学科特点还不够十分突出，共性与个性如何统一，亟待进一步研究。
以上问题，包括很多我自己看不到的问题，还需要进一步的深入分析研究。因为任何一种学习方式、教学模式的引入及推广，其有效性程度关键在于教师自身的学科修养和文化修养，就如有人说本次新课程改革成功与否的关键在于教师，所谓成也教师，败也教师。音乐教育是个软学科，是个依附性极强的学科，依附于音乐、教育学、心理学等，教师要提高实施教学的实际能力，除在具有普遍音乐素养的基础上，熟练掌握或精通二至三项“一技之长”，还必须努力加强音乐学、音乐美学、教育学、心理学等理论修养，不要求教师做个全才，但得努力做一个通才。
