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资料包括： 论文(50页25673字)
说明：摘 要：概念图是20世纪60年代由康奈儿大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的一种教学策略。目前在欧美概念图已经广泛的应用到各种学科的教学中，尤其是科学学科。许多研究表明，概念图可以促进有意义的学习。生物是一门科学学科，但是目前有关概念图在生物学科中的应用研究却比较少。所以，本文选择了概念图在高中生物学教学中的应用这一课题。
在本论文的具体阐述上，笔者先从向读者介绍概念图的相关知识入手，在借鉴了国内、外相关概念图研究内容的基础上，归纳、总结、概括出“生物学概念图”的较为科学的内涵，然后寻找相应的理论基础及自身的理论体系，结合高中生物学科特点及学生的学习特点，较系统的探讨了概念图在高中生物学教学中的功能；提出并归纳了概念图在高中生物学教学中的应用策略，尤其在应用概念图制作技术进行生物学科教学中出现的实践操作性问题方面，进行了有针对性的、积极而有意义的探讨。最后对概念图是否能有效提高教学和学习效果进行了初步的实验研究。研究表明，概念图能有效促进学生学会学习，提高生物学教学质量。
关键词：概念图 生物学教学 教学策略
The Application and Research of Concept Maps in Biological Teaching in Senior High School
ABSTRACT ：Concept mapping is a teaching and studying tactics put forward by Prof. Joseph D. Novak at Cornell University, USA, in the 1960s. Now in the Occdent concept maps have been widely applied in teaching various disciplines, especially in science teaching. Many researchers have agreed that concept mapping can assist in bringing about meaningful learning. Biology classes are science classes, but there is little research of concept maps in biology teaching presently. So the current study chose the application of concept maps in biological teaching as the research object.
In the current study, some world-wide knowledge and comprehension related to concept map were firstly introduced, on the basis of which the relatively scientific connotation of concept maps was inferred or summarized. Then, the theoretical system and the corresponding theories that fused teaching approaches and concept mapps were explored, and the function of concept maps was deeply analyzed according to the characteristics of senior biology and the way students study it. Further more, the application strategies in biology teaching were raised or concluded, and some valuable strategies about how to solve operative problems confronted in teaching courses were delved. Finally, some experimental researches were conducted to see if concept maps can effectively improvestudent’s learning, their academic level and the quality of biological teaching.
KEY WORDS: concept maps, biological teaching, teaching strategies
第1章 问题的提出
1.1概念图的发展历程
概念图又可称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图这一名词最早是20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)教授在研究儿童对科学知识理解的案例时提出的，但概念图这一概念名词的确定是在20世纪80年代。
目录：第1章 问题的提出11
1.1概念图的发展历程11
1.2概念图的概念界定11
1.3概念图研究的现状31
1.3.1国外研究现状31
1.3.2国内研究现状41
1.4本研究的目的41
第2章 概念图的理论综述41
2.1 概念图的理论基础41
2.1.1皮亚杰 (Jean Piaget) 图式理论41
2.1.2奥苏贝尔有意义学习理论41
2.1.3认知负荷理论41
2.1.4 现代脑科学理论41
2.1.5维果斯基的“最近发展区理论”41
2.2 概念图的基本理论41
2.2.1 概念图的基本要素41
2.2.2概念图的基本类型41
2.2.3概念图的表征形式41
2.2.4 概念图的基本评价41
第3章 概念图应用于高中生物学教学的教学目标41
3.1概念图在高中生物学教学中的功能41
3.1.1概念图是教师进行教学设计的有效工具41
3.1.2概念图是评价生物学科教学效果的有效工具41
3.1.3 概念图可以作为“脚手架”41
3.1.4 概念图有利于学生信息加工能力的培养41
3.1.5 概念图既有利于学生自主学习又有利于合作学习41
3.2高中生物学科应用概念图教学模式的教学目标41
3.2.1 知识目标41
3.2.2 能力目标41
3.2.2.1获取信息的能力41
3.2.2.2 思维能力和思维习惯41
3.2.3情感目标：培养学生的协作精神，增强集体观念41
第4章 概念图应用于高中生物学教学的教学过程41
4.1概念图应用于高中生物学教学的教学过程的要素分析41
4.2概念图应用于高中生物学教学的教学过程41
4.2.1概念图的初级培训41
4.2.2 概念图的中级培训41
4.2.3 概念图的高级培训41
4.2.4 概念图的教学评价41
第5章 概念图在高中生物学教学中的实验研究41
5.1 实验测试方法41
5.2 测试结果及分析41
5.3 学生对制作生物学概念图的态度调查41
第6章 研究总结41
6.1 主要研究成果41
6.2 研究局限及展望41
参考文献41
附录41
1：概念图教学效果调查问卷41
2：概念图教学讲稿资料41
致谢41
图表目录
图1 关于“概念图”的概念图…………………………………………………………2
图2 本论文的概念图……………………………………………………………………2
图3 原核生物组成概念图………………………………………………………………8
图4 概念图应用于高中生物学教学的教学过程中要素间的关系概念图………………12
图5 填空任务型概念图示例……………………………………………………………15
图6 结构任务型概念图示例……………………………………………………………15
图7 限定任务型概念图示例……………………………………………………………16
图8 创造任务型概念图示例……………………………………………………………16
图9 图表型概念图测试题示例…………………………………………………………17
图10 限定型概念图测试题示例………………………………………………………17
图11 流感病毒的概念图………………………………………………………………19
图12 小组合作制成的专家概念图……………………………………………………20
表1 按概念图的成分的评分系统……………………………………… ……………8
表2 结合学生概念图名称数量和连线强度的评分………………………… ………9
表3 2008级高二生物期中考试成绩Z-检验一览表…………………………………21
表4 2008级高二生物期末考试成绩Z-检验一览表…………………………………22
表5 学生关于“概念图对生物知识学习促进作用”的认识…………………………22
表6 学生对专家概念图（教师、小组制作）的看法…………………………………22
表7 学生对概念图制作难度的看法……………………………………………………23
表8 学生对小组合作制作概念图的看法………………………………………………23
表9 学生对概念图与生物习题关系的看法……………………………………………23
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作者点评：6.1 主要研究成果
在历时一学期的生物学教学中，我们带着“概念图在高中生物学教学中的应用”这一课题进行了一些的尝试，取得了一些研究成果。具体表现为：
（1）“概念图”的概念界定：结合生物一线教学实际，界定了“概念图”的定义，将概念图分为狭义概念图和广义概念图；系统分析了概念图应用与生物学教学的理论基础，并从理论和实践上论证了概念图在高中生物学教学中用作教与学的策略，效果是明显的。能较大面积的提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果。
（2）创造了一种全新的“概念图支持下的生物学教学”模式，结合学生认知规律分三个层级逐步提高学生绘制概念图的能力及将概念图真正意义上的成为帮助学生学习、解决学生生物问题的有效工具。
（3）通过教学成绩和调查问卷在一定程度上验证了概念图应用于生物学教学的有效性，为中小学开展概念图教学活动积累了一些经验。
