绍兴县中学生物学教师专业发展的现状调查及对策研究

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资料包括： 论文(46页34327字) 
说明：

摘要：当前，新一轮基础教育课程改革在我国正进行得如火如荼，而如何提升作为教育中心要素之一的教师的专业素质，使其获得应有的社会地位，已经成为关系我国教育改革能否成功的关键问题。本研究在探讨新课程对教师专业发展提出新要求的基础上，采取问卷调查和访谈相结合的方法，对浙江省绍兴县中学生物学教师专业发展的现状进行了调查分析。从调查中发现：相当部分的中学生物学教师存在着教育专业理论知识欠缺、教育观念陈旧、专业意识淡化等与专业化要求相差甚远的问题。结合国外先进经验和国内现状，研究提出了关于促进教师专业发展的三点建议：(1)改革师范教育模式，加快教师教育一体化进程；(2)完善教师资格认证制度，逐步建立开放式的教师教育体系；(3)建立健全教师参与课程改革的促进系统。

关键词：教师专业发展，现状调查，行动策略．

Abstract ：Nowadays, reform of the basic education is carrying out in our country, and the key problem that has high relation with the success of our nation''s education reform is how to improve the teachers'' professional qualities which is one of the key factors of education and to achieve their status. On the basis of new requirements of new curriculum for the teachers'' professional development, this paper combines the methods of questionnaires with interview, investigating and analyzing the actuality of professional development of the biological teachers in Shaoxing middle schools. We find that quite a lot of physics teachers have problems that far from the professional requirement, such as lack of professional theory knowledge, outdated education conception and reduction of professional consciousness. Combining oversea advance experiences with domestic actuality, we finally give some advice for promoting the teachers'' professional developments：(1)reforming the normal education mode to accelerate the course of Integration of teachers'' education; (2) perfecting the teachers qualification attestation system, establishing openness teacher education system. (3) Establishing sound teachers participating curriculum reform promotion system.

Key words: teachers’ professional development, actuality investigation, action tactics．

绪 论
在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到——教育改革的成败在于教师。只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。从世界范围看，各国对教学质量的关注要求把教师职业作为一个专业来看待。要提高教学质量，就必须确立教师职业的专业地位，并建立起与这一专业相适应的衡量标准，培养出训练有素、达到专业化标准的教师，以教师的专业化实现教学的专业化，确保未来学校对教师“量”和“质”的需求。因此，世界各国普遍对教师素质及专业地位予以高度关注。如英国在1983年由教育部和科学部以及威尔士事务部共同发表了题为《教育质量》的白皮书，对师资队伍表示担扰，强调了教师素质与教育质量之间的关系。1986年，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组，霍姆斯协会相继发表的《以21世纪的教师装备起来的国家》与《明天之教师》两个重要报告，批评了美国由于教师教育改革的滞后阻碍了教师专业的发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重。报告呼吁：为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的师范教育，确立了以教师专业化为目标的教师教育改革和教师职业发展的目标。1997年，日本教员养成审议会第1次报告会，同样强调了教师职业专业性的重要性。

目录：
绪论………………………………………………………………………………1
1.教师专业发展的理论阐述……………………………………………………3
1.1教师专业发展的几个概念………………………………………………3
1.1.1专业………………………………………………………………3
1.1.2教师专业…………………………………………………………3
1.1.3教师专业发展……………………………………………………4
1. 2国外关于教师专业发展的研究趋势……………………………………4
1. 3新课程理论中的教师专业发展…………………………………………5
1.3.1新课程改革的基本内涵…………………………………………5
1.3.2新课程改革对教师提出新的挑战………………………………6
1. 4本研究的定位……………………………………………………………8
2.研究对象和研究方法…………………………………………………………8
2.1调查研究的对象…………………………………………………………8
2.2研究主要采用的方法……………………………………………………9
2.3问卷调查的实施…………………………………………………………9
3.调查结果分析…………………………………………………………………9
3.1教育理念……………………………………………………………………10
3.1.1教育目标观………………………………………………………10
3.1.2学生观……………………………………………………………11
3.1.3教学观……………………………………………………………12
3.2专业知能…………………………………………………………………13
3.2.1专业知识…………………………………………………………13
3.2.2专业能力…………………………………………………………13
3.3专业态度和动机…………………………………………………………16
3.4自我专业发展需要和意识………………………………………………17
3.4.1自我专业发展需要………………………………………………17
3.4.2自我专业发展现状意识…………………………………………18
3.4.3对自己未来专业发展的规划意识………………………………18
4.研究发现的问题……………………………………………………………19
4.1一些教师对新课程理念缺乏认识，应试教育观念根深蒂固，不能完全适应新课程改革的需要………………………………………………19
4.2教师的专业素养存在一定缺陷，难于满足素质教育的要求…………20
4.2.1教师专业知识“厚此薄彼”，普遍缺乏教育科学知识…………20
4.2.2部份教师教育科研热情不高，教育科研能力欠缺……………20
4.3教师专业自主发展空间有限，教学自主权难于确立…………………21
5．关于促进教师专业发展的几点建议………………………………………21
5.1改革师范教育模式，加快教师教育一体化进程………………………21
5.1.1当前教师教育存在的缺陷………………………………………21
5.1.2改革高等师范教育………………………………………………22
5.1.3建立教师专业发展学校…………………………………………23
5.2完善教师资格认证制度，逐步建立开放式的教师教育体系…………25
5.3建立健全教师参与课程改革的促进系统………………………………26
5.3.1以人为本，唤起教师自我发展意识……………………………26
5.3.2建立促进教师专业成长的发展性评价体系……………………27
5.3.3实施校本管理，扩大教师的专业自主权………………………28
结语…………………………………………………………………………………………30
注释…………………………………………………………………………………………31
参考文献…………………………………………………………………………………33
附录1(学生问卷):…………………………………………………………………… 36
附录2(教师问卷):………………………………………………………………………37
致谢…………………………………………………………………………………………40
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作者点评：
通过本次调查，本人发现面对当前课程改革的新形势，绍兴县中学生物教师的发展现状虽然已有所改进，但在很多方面还需提高。最主要的，是很多教师缺乏一种“终身教育”和自我发展的眼光，在专业发展问题上认识存在偏差，只有不到一半的教师将职后教育的目的认定为“接受新知识与新技能”，而不止三分之一的教师仅仅是为了“职称评审的需要”。从而表现在行动上，使得很多教师所采用的获得发展的途径缺乏专业性和系统性，最终又影响了其自身专业的发展。其次是在教学理念上，对新课程理念，对素质教育的主要目的一一提高学生的基本素质，认识不够深入，并无法在实际行动中探索出有效的新教学方法。另外，教师的专业素养、交际能力都欠提高，尤其是教育科研意识淡薄，教育科研能力严重缺乏，需要花大力气特别培养。
为了改变这种现状，更好地适应新课改革的需要，本人认为必须对症下药。首先，是建立健全教师参与课程改革的促进系统，积极唤起教师自我发展意识。具体落实到现实中，则倡导建立促进教师专业成长的发展性评价体系；实施校本管理，扩大教师的专业自主权。其次，是改革教师教育模式，力求从教师专业发展的实践性、连续性、一体化、终身化要求出发，为教师专业素养的提高提供良好的平台。具体可以尝试建立本土化的教师专业发展学校。另外，完善教师资格认证制度，逐步建立开放式的教师教育体系，以保证教师质量的“与时俱进”。只有这样，才能保证教师队伍的高素质，适应新课程改革的需要，最终实现教育在社会发展、时代进步层面的要求。
当然，由于本人理论功底尚浅。与时间、范围限制，此次调查、分析还有许多需要改进的地方。但我们深信，随着理论研究的深入和我们勇于实践，必将找到切合我国国情的教师培养模式，以推进我国教师的专业化进程。