创造性使用教材的实践与思考

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资料包括： 论文(43页39187字) 
说明：

摘 要：创造性使用教材是在培养创新人才要求下提出来的一种新的教材使用观，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《普通高中语文课程标准（实验）》对广大教师提出的期望，也是中学教师的追求目标及努力方向。
本文主要有三个方面的内容：一是创造性使用教材依据，二是创造性使用教材的实践方法与感悟，三是创造性使用教材中的应注意的问题。本文从时代和课改角度论述了创造性使用教材的必要性，从教材的局限性、滞后性、生成性方面论述了创造性使用教材的原因；然后，结合自己的教学实践，从调整教材、挖掘教材、改变教材呈现方式、总结教材知识规律，处理教材练习题共五个方面对创造性使用教材的方法作了论述，并总结了自己的一些心得体会；最后，总结了在创造性使用教材中应注意的问题。

关键词：教材 语文教学 创造性


绪 言
新课程的实施，要求教师要树立学校教育是为学生学习的终身教育发展服务的理念，更多地关注人的创造力的培养，关注课程对公民的一般素养的形成，在具体的教学中，营造一种合作的而非单一的、探究的而非灌输的、开放的而非封闭的课程文化。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布以及初中、高中语文课程标准的出台，广大教师已经充分意识到旧有的教学理念很难适应新的情况，他们纷纷钻研新课标、新教材，与新课程一起成长。
“语文教材是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是思维和语言训练、语文素质养成的典范读本。” 作为中学生学习语文知识，形成语文素养的最重要的凭借——语文教材，无疑在中学语文教学中占有举足轻重的地位。教师要重新认识和理解教材，以这种育人理念去驾驭教材，以一种自主的、合作的、探究的学习方式，引导学生学习。摒弃“教材即知识”的观念，变“教教材”为“用教材”，做到挖掘、延伸、超越，创造性地使用教材，拓展学生学习空间，拓展教学的空间，调动学生积极性，发展学生的能力。

目录：
中文摘要……………………………………………………………………………………………ⅰ
绪 言…………………………………………………………………………………………… 1
一、创造性使用教材的依据……………………………………………………………………… 2（一）时代呼唤创造性使用教材…………………………………………………………………2
1.创造性使用教材是培养创新人才的要求………………………………………………… 2
2.创造性使用教材是新课改的要求………………………………………………………… 2
（二）教材的特点要求创造性使用教材…………………………………………………………3
1.教材存在一定的局限性…………………………………………………………………… 3
2.教材存在一定的滞后性…………………………………………………………………… 4
3.教材存在一定的生成性…………………………………………………………………… 4
二、创造性地使用教材的实践及探索…………………………………………………………… 5
（一）根据需要，调整教材…………………………………………………………………… 5
1．调整教材顺序……………………………………………………………………………… 5
2．增加教材内容……………………………………………………………………………… 6
3．提炼教材内容……………………………………………………………………………… 7
4．组合教材内容……………………………………………………………………………… 8
（二）发掘教材、提高能力……………………………………………………………………9
1．熟悉教材和学生，确立教材的发掘点……………………………………………………9
2．发掘教材，提高思考探究能力…………………………………………………………… 10
3．发掘教材，丰富学生想像力………………………………………………………………11
4．发掘教材，提高学生审美能力……………………………………………………………12
（三）改变教材呈现方式………………………………………………………………………13
1.利用现代技术，呈现教材内容……………………………………………………………13
2.开展语文活动，活化语文教材……………………………………………………………14
3.利用语文活动，丰富语文教材……………………………………………………………15
（四）总结教材知识规律………………………………………………………………………16
1.理清脉胳，探寻规律………………………………………………………………………16
2.梳理归纳，积累知识…………………………………………………………………… 17
3.用好教材，举一反三………………………………………………………………………18
（五）用好教材的“思考•练习•探究”……………………………………………………… 19
1.新教材“思考•练习•探究”概况……………………………………………………… 19
2.新教材“思考•探究•练习”类型及处理方式………………………………………… 21
3.新教材“思考•探究•练习”改造使用………………………………………………… 23
三、创造性使用教材应注意的问题……………………………………………………………… 25
（一）创造性使用教材中容易出现的问题…………………………………………………… 25
1.随意增删教材，破坏教材的整体性………………………………………………………25
2.忽视教材的内容，过早进入高考角色…………………………………………………… 25
（二）创造性使用教材中教师因素问题………………………………………………………26
1.树立新的课程意识…………………………………………………………………………26
2.努力提高自身素质…………………………………………………………………………26
（三）创造性使用教材与课程资源的开发利用问题…………………………………………26
1.加强协作，开发教材资源………………………………………………………………… 27
2.因地制宜，利用本地资源……………………………………………………………………27
（四）创造性使用教材与旧教学评价体系的矛盾问题………………………………………27
结 束语…………………………………………………………………………………………… 28
附录一：创造性使用教材的教学设计案例《荷花淀》…………………………………………29
附录二：创造性使用教材的说课案例《病梅馆记》……………………………………………35
参考资料……………………………………………………………………………………………38
后 记……………………………………………………………………………………………39
参考文献：
1、《普通高中语文课标标准（实验）》、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
2、王松泉等主编 《语文教材研究》 高等教育出版社 1999年版
3、王柏勋著 《中学语文教材分类研究》 海南出版社1998年版
4、刘锡庆　《关于中学语文教改的若干思考》 课程教材教法 ９９／３
5、藏爱珍主编《教材多样化的探索和研究》 人民教育出版社
6、卢建筠主编《高中语文新课程教学策略》 广东教育出版社
7、倪文锦主编《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社
8、秦训刚、蒋红森《高中语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
9、戚万学、徐继存《高中新课程理念与实施》 山东教育出版社
10、周小山、严先元《新课程教学策略与方法》 四川教育出版社
11、吴永军 《备课新思维》 教育科学出版社
12、丁朝蓬《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社
13、《学与教的心理》邢秀茶，高等教育出版社
14、韦志成、韦敏《语文教育心理学》、广西教育出版社
15、《吕叔湘文集》（人民教育出版社 ，1990）
16、中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980
17、钟志贤《建构主义教学观(上)》(《教师博览》1999年10期，P10)
18、钟启泉等《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》华东师范大学出版社，2002
19、李其龙《建构主义教学哲学探讨》《教育参考》（2000年第5期）
20、钟启泉等主编《为了每位学生的发展》（华东师范大学出版社2002 P244-246）
21、宋京汉《 象魏书生那样重视差生智力的开发》（《新疆教育研究》1991、第2期）
22、莫雷《教育心理学》（广东高等教育出版社，2002，P31）
23、巢宗祺《<普通高中语文课程标准（实验）>解读》（湖北教育出版社 P235）
24、 裴娣娜《情境教学与现代教学论研究》（《课程 教材 教法》1991，P4）
25、刑秀茶《学与教的心理》（高等教育出版社 2004 P256）
26、陈华清 《广告:为语文学习提供了什么》（《现代语文》语言研究2005 No.4 P.16-18）
27、孔棣华《陶行知教育名篇选讲 》（广东高等教育出版社、P91）
28、王惠《现代课堂教学的效率观》（《现代中小学生教育》2001.3 , P26）
29、中学语文教学资源网、中国基础教育课程改革网

作者点评：
新课程标准指导下编写的语文教材是语文教育改革的重大成果，新教材在教材的编排、教材的结构体系、教材中的内容等方面都具有开放性和弹性。教材的开放性和弹性给教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间。教材在作为培养学生工具时，要结合社会和学生的情况而有所创新，要以促进学生的知识能力发展为目标。
执教新教材，必须树立新的教学观和教材观，创造性地使用教材。根据教材的开放性，优化教学内容，开发语文教育广博的课程资源，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，优化教学方式，合理运用自主、合作、探究的教学方式，创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，优化语文教学模式。教师在教学中不能依赖于一本教材，不能盲目崇拜教材，而要根据地区特点和实际的教学需要在教材和教学内容的改革上做文章，克服唯教材是从的观念，对教材进行合理的调整和取舍，重组增删，使教材的内容更趋于合理，有利于调动学生的兴趣，有利于有效教学，找到能把教师、教材、教学、学生充分整合的最佳的教学方式，真正实现以人为本的教育目的，创造性地使用教材。
教师是课程的实施者，教师对课程改革的理解、认同和参与状况在很大程度上决定着课程改革的成效。教师除了必须具有扎实的语文知识外，应该关注如语言学、文艺学、教育学、心理学等学科的新思想、新成果，推动改革实验朝科学、健康的方向发展。
笔者一直在努力钻研创造性使用教材的这个课题，力图结合自己的教学实践更深入地探讨教材使用的方法。本文列举的一些做法很多老师也可能曾经尝试过；由于本人才疏学浅，有些理解还比较肤浅，特别是对选修教材的处理，有些观点还只是纸上谈兵，有待进一步实践，诚恳地希望专家导师们能及时指正，并借此机会与同行切磋交流，抛砖引玉，共同探讨新教材的处理方法。