【网学提醒】：本文主要为网上学习者提供网络环境下高中生化学问题解决思维过程自陈语义编码的分析与研究，希望对需要网络环境下高中生化学问题解决思维过程自陈语义编码的分析与研究网友有所帮助，学习一下吧!
资料包括： 论文(96页50269字)
说明：摘 要：自20世纪60年代，问题解决思维策略一直是心理学和教育学领域研究的热点之一，20世纪80年代以后，问题解决研究最为显著地集中在思维策略提取和训练方面，然而，在国内，利用口语报告形式，将化学学科教学与网络学习结合起来，进行问题解决思维策略的提取和训练的实证研究还很少见。
本研究是在网络环境下，将化学学科中有关问题解决思维策略，利用口语报告，将高中生自陈语义的编码进行分析与比较。实验中有意选取优、中等两个层次的高中生在网络环境下，录入解决化学问题思维过程的自陈述语义编码内容，然后分不同的思维策略进行编码统计，采用SPSS10.0进行分析，从而总结出优等生在网络环境下有效解决化学问题的成功思维策略，经研究发现：
1、高中优等生和中等生在化学计算问题解决时，“推理”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异；
2、高中优等生和中等生在有机化学问题解决时，“重复”、“试误”、 “推理”3个行为代码出现频次存在明显差异；
3、高中优等生和中等生在化学实验问题解决时，“设问”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异；
4．高中生解决不同类型的化学问题时，在“解释”、“假设”、“推理”3个行为代码出现频次上存在明显差异，且化学计算“解释”、“假设”频次明显高于化学实验“解释”、“假设”频次，化学计算“假设”频次明显高于有机化学“假设”频次，有机化学“推理”频次明显低于实验“推理”频次。
因此，针对学生在解决不同类型化学问题时，采用不同的思维策略并进行专题训练,有利于提高问题解决的正确率和有效率。为网络环境下开展化学问题解决思维策略训练奠定实验基础，为《高中化学问题解决思维策略网络训练教程》的编制提供依据。
关键词：网络环境 化学问题解决 语义编码
Abstract ：Since 1960s, the study of thinking strategy in solving problem is one of the important researches in psychology and pedagogy. After 1980s, the research of solving problems focus on the collecting and training of thinking strategy, but it is not easy to see some positive research of combining chemistry study with net study by using the form of oral report at home.
Under the net, this research tries to analyze and compare the presentation code of chemistry by using thinking strategy. In the experiment, by inputting the presentation code of chemistry problem solution and carrying on the code statistics of different thinking strategy, the data of testing will be collected and analyzed by means of SPSS 10.0. We can summarize the effective and successful thinking strategy of solving chemical problems. The result showed:
1.Differences of ‘reasoning’ and ‘insight learning ’for senior students in solving problems of calculation.
2. Differences of ‘repeating’ and ‘mistaken attempt’ for senior students in solving problems of organic chemistry.
3. The existing differences of ‘students setting up problems ’and ‘insight learning’ in solving experimental problems.
4. when senior students solve different chemistry problems, there are not only obvious differences on code frequency of ‘explaination hypothesis’ and ‘reasoning’, The code frequency of ‘explanation’ and ‘hypothesis’ is also obvious higher than senior chemistry experiment. frequencies on ‘hypothesis’ on chemistry calculation is higher than on organic chemistry, and ‘reasoning frequency’ on organic chemistry is lower than on experiment.
According to different types of chemistry problems, senior students can improve their correct and efficient rate on problem solution by adapting different thinking strategy and carrying on special subject training .It can help set up a foundation for the experiment of training the thought strategy in solving chemical problems under the network environment, It can also provide believable proofs for the writing of the materials of Network Training Course in solving problems of thinking strategy for senior students.
Key words: Network environment; Chemistry problem solving; The analysis of Coding Data
1 文献综述与理论基础
1.1 文献综述
问题解决是心理学研究的热点，现代认知心理学甚至将其作为重要的领域和研究方向。关于问题解决思维策略的研究，大体上可分为两个时期：20世纪80年代以前和80年代以后。研究的内容主要呈现两个趋势：由通用思维策略研究向特殊思维策略研究的转变，由各学科领域中特殊思维策略的培养研究向思维策略的内部加工心理机制研究的转变。20世纪80年代以前，问题解决思维策略的研究，基本沿袭了早期实验心理学的传统。在20世纪80年代以后，问题解决的研究最为显著地集中在思维策略的提取和训练上。然而在国内有关利用口语报告形式，运用心理学的理论，在网络环境下解决化学学科问题实证研究还比较少见，因此，了解问题解决思维策略研究历史和取得的成果，对于今天的研究具有重要的参考价值。
目录：中文摘要………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………III
1文献综述与理论基础…………………………………………………1
1.1文献综述………………………………………………………1
1.1.1关于网络环境和网络课程………………………………1
1.1.2关于问题、解决问题及化学问题解决……………………3
1.1.3关于语义编码(口语报告)的研究………………………6
1.2 理论依据…………………………………………………… 11
1.2.1信息加工学习论…………………………………………11
1.2.2人本主义学习论…………………………………………15
1.2.3建构主义学习论…………………………………………16
2 问题的提出………………………………………………………… 18
2.1已有已存在的问题………………………………………… 18
2.2本研究问题………………………………………………… 20
2.3本研究的意义…………………………………………………21
2.4本研究的假设…………………………………………………22
3 研究方法…………………………………………………………… 22
3.1被试………………………………………………………… 22
3.2材料………………………………………………………… 23
3.3研究设计………………………………………………………23
3.3.1自变量………………………………………………… 23
3.3．2因变量……………………………………………… 23
3.3.3控制变量……………………………………………… 23
3.4研究步骤…………………………………………………… 24
3.4.1材料准备…………………………………………………24
3.4.2预测………………………………………………………24
3.4.3培训工作…………………………………………………25
3.4.4实验过程…………………………………………………24
3.4.5数据统计分析方法………………………………………27
3.4.6思维策略的归纳与总结…………………………………27
4 研究结果………………………………………………………… 28
4.1不同层次学生在解决化学问题行为代码出现频次的总体分
析…………………………………………………………28
4.2不同层次学生在解决各类化学问题行为代码出现频次的
分析……………………………………………………………29
4.2.1不同层次学生在解决化学计算问题行为代码出现频次的
分析………………………………………………………29
4.2.2不同层次学生在解决有机化学问题行为代码出现频次分
析………………………………………………………29
4.2.3 不同层次学生在解决化学实验问题时行为代码出现频
次的分析………………………………………………30
4.3 不同类型问题解决行为代码出现频次的分析……………31
5 讨论………………………………………………………………… 34
5.1关于化学计算解题特殊思维活动………………………… 34
5.1.1 化学计算思维特点……………………………………34
5.1.2化学计算问题表征与化学计算问题解决的关系………38
5.1.3化学计算问题解决对化学学科学习的作用……………40
5.2 关于有机化学解题特殊思维活动………………………… 41
5.2.1关于有机化学解题思维活动的特殊方法……………41
5.2.2关于有机化学解题表征策略分析……………………43
5.3关于化学实验解题特殊思维活动……………………………46
5.3.1关于化学实验解题思维活动特殊性………………… 46
5.3.2关于化学实验解题思维活动口语报告分析………… 48
5.4关于化学问题解决的特殊思维策略及其训练…………… 50
5.5 关于本研究的反思 ……………………………………… 52
6结语……………………………………………………………………54
参考文献……………………………………………………………… 55
附录…………………………………………………………………… 57
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作者点评：经研究发现：
1、高中优等生和中等生在化学计算问题解决时，“推理”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异；
2、高中优等生和中等生在有机化学问题解决时，“重复”、“试误”、 “推理”3个行为代码出现频次存在明显差异；
3、高中优等生和中等生在化学实验问题解决时，“设问”、“顿悟”2个行为代码出现频次存在明显差异；
4．高中生解决不同类型的化学问题时，在“解释”、“假设”、“推理”3个行为代码出现频次上存在明显差异，且化学计算“解释”、“假设”频次明显高于化学实验“解释”、“假设”频次，化学计算“假设”频次明显高于有机化学“假设”频次，有机化学“推理”频次明显低于实验“推理”频次。
因此针对学生在解决不同类型化学问题时，采用不同的思维策略，并进行有关思维策略的专题训练，可能有利于提高问题解决的正确率和有效率。
